大学英语课堂教师话语的人际意义

张慧+++陈宏娜+++徐礼佳

摘要：教师在课堂上合理有效地运用课堂用语不但可以增加教师的亲和力，还可以发挥教学最佳效能，从而达到理想的教学效果。本文以 Halliday 的人际功能语言学为理论框架，从实现人际意义的三种实现方式对大学英语教师课堂用语的操作性和实用性进行了研究。

关键词：大学英语；课堂用语；人际意义

· 【中图分类号】H319

一、 引言

人际意义来源于Halliday的系统功能语法中的人际功能，他将语言划分为三大元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。在词汇语法层面上的人际意义框架中，人际功能主要是通过语气系统、情态系统来实现的。不同的语气表现为陈述、疑问、祈使和感叹四种基本语气类型。情态系统根据语言交换的不同目的分别情态和意态。除语气和情态之外，人称同样具有实现话语的人际意义的功能。

二、大学英语教师课堂用语

教师话语指教师传授知识、组织和指导课堂教学活动使用的语言。教师话语在课堂教学过程中起着至关重要的作用。在英语课堂上，教师话语占整堂课的2/3，学生往往是被动地输入。鉴于教师话语的这种特殊性，作为语言的教学实践者，教师话语的量与质会决定一堂课的成败。本文以下列举10句大学英语教师常用的课堂用语，并分析人际意义。

（1）Good morning /afternoon， students， please open the book and turn to page 68， we are going to learn a new unit..（2）First， lets revise some useful expressions what we have learned last week.（3）Please take out a piece of paper， and lets have a dictation.（4）Have you finished your homework， I want to check them.（5）Look at these three topics， you can talk with the members in the group and state your opinion to the class.（6）Who would like to read this paragraph for us？（7）Who can summarize the main idea of the passage in your own words？（8）Who can tell me the organization of the whole passage？（9）Which group would give us a role-play in the front of the classroom？（10）OK， lets see some details one by one， all right？

三、大學英语课堂教师话语的人际意义选择

1. 语气的人际意义分析

对小句的人际意义的分析就是对小句的语气结构进行分析。根据Halliday的观点，语气分为直陈、疑问、感叹和祈使四种类型，作为小句的陈述、疑问、祈使或感叹形式，人际意义分析可以帮助详细调查课堂中教师与学生之间的互动。

对以上 10 句常用课堂用语的分析表明， 疑问语气所占比重大于其他语气类型。其中特殊疑问句占40%；祈使句占30%；陈述句占20%，而一般疑问句只占10%。统计结果显示，在课堂上教师往往更倾向于选择疑问句中的特殊疑问句，使学生积极参与课堂教学活动，以便教师能够更进一步地了解教学效果。教师输出教学内容的对象是学生，这就意味着教师对学生多是命令或建议的语气。可见，疑问句和祈使句在课堂常用语中占主要地位。特殊疑问词who出现的频率较高，说明教师想获得哪些学生最先对当堂知识点掌握理解的较好的信息。另外，Let s 结构的语气可以吸引学生的注意，强调所讲话语的重要性，同时降低了教师命令语气的作用，使师生关系更为融洽，课堂气氛更为轻松和谐。

2. 情态的人际意义分析

情态是指讲话者对他所说内容的可能性判断或者推测，分为情态和意态。在系统功能语法中，情态又分为高、中、低三种量值。不同量值的情态会产生不同的情态意义，表达了说话人的不同感情与态度。其中，can 则属于低值情态词，would 属于中值情态词。（7）和（8）都采用了低值情态词 can， 由此我们可以推断出教师对学生用自己的语言概括课文大意的能力和划分文章结构的能力都不肯定；（9）使用了“would”一词，从表面上看它表达的是一种建议的意味， 而实际上反映出教师对学生是否能够到讲台前完成角色扮演的小组活动的不确定性，侧面地指出教师对这项教学活动是否可以顺利的开展缺乏信心。

从上述分析的课堂用语可以看出，在课堂上教师大多选择中低值情态词，反映当前学生英语学习现状有密切的关系。由于非英语专业的绝大多数学生对大学英语不够重视、不感兴趣甚至厌学抵触。教师运用中低值情态词可以更加委婉，避免师生间的尴尬，有利于营造轻松愉快的课堂气氛。

3. 人称代词的人际意义分析

李战子认为，人际功能也可以借助于称呼语、 人称代词以及可以表示讲话者态度的动词、名词、 形容词和副词等具体词汇来体现。上述10句课堂用语中人称代词统计显示，第一人称复数 we（us）的使用频率最高，占 46.7%。 其次是第二人称复数 you（your），占33.3%。第一人称单数 I 和第三人称复数 them 用的较少，分别为 13.3%和 6.7%。英语中“we”的人际功能可以表示出一种权威的功能，说者与听者距离疏远，也表示出对所谈内容缺乏信心；而汉语中“我们”的人际功能可以表示出一种亲近和自谦的社会功能，对交谈对象采取一种非常尊重的态度，也可以表示对所谈内容很确信。课堂常用语（2）中英语教师多次使用第一人称代词 we（us），可以起到缩短讲话人（教师）和听众（学生）之间距离的作用，加强了课堂上师生的互动。同时，we 的使用表示师生之间是彼此平等的，在一定程度上也降低了教师对学生命令的语气。

四、结语

教师的课堂话语可以影响到学生对教学内容的吸收和在课堂上的表现。本文从语气、 情态和人称三方面分析了大学英语教师课堂用语的人际意义。研究表明，大学英语教师的课堂话语只有符合人际交流的规律，轻松愉悦的课堂教学环境不仅可以激发学生学习的热情，同时还有助于建立平等、 轻松、 和谐的师生关系。

参考文献：

[1] Halliday，M.A.K. An Introduction to Functional Grammar[M]. London： Edward Arnold，1994. 北京：外语教学与研究出版社，2000：82-83.

[2] 李战子.话语的人际意义研究[M].上海：上海外语教育出版社，2002：111.

[3] 胡壮麟等.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005：115-116.

[4] 朱永生，严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海：上海外语教育出版社，2001：33.endprint