基于输出驱动假设的混合式教学模式在大学英语课程中的应用

【摘要】随着教学改革的不断深入，“以学习者为中心”的教学理念开始贯穿大学英语教学的始终，对学习者能力的培养是体现教学有效性的重要标准。本文从输出驱动假设和混合式教学模式的概念出发，在调研当前大学英语的教学状况的前提下，借助混合式教学模式的个性化、多样性和实时性的优势，探索以输出驱动假设为前提的混合式教学模式在大学英语课程中的应用。

【关键词】输出驱动假设 混合式教学 大学英语

随着计算机信息技术的飞速发展，作为高等教育的公共基础课程，大学英语也势必在庞大网络资源支持下，进行一系列教学改革来提高教育教学质量，更好地培养高质量的人才。本文以输出驱动假设为教学手段和目标的前提，探讨在大学英语教学中如何实现“三用”，即师生充分利用多种教学资源，教师灵活采用多种教学方法，学生正确运用所学知识。

一、相关概念

输出假设最初是语言学家Swain在长期研究基础上提出，认为习得语言者真正地拥有语言只有通过语言表达和语言实践。这里的输出驱动假设主要针对接受正规外语教育、具有一定外语语言基础的学习者。这里的输出即为语言的输出能力，即我们通常表现为说、写、译形式的显性的表达性技能，区别于听、读的隐性的接受性技能；其次，输出较于输入对于学习者而言，内在的驱动力更大，则输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。

混合式教学是何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念，代表了教育技术发展的趋势，是教育思想和教育观念的大提高与大转变。混合式教学模式就是要把传统学习方式和E-learning两者优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。也就是说，在输出驱动假设的前提下，教师可以合理采用教学手段，设计教学环节，把线上学习和线下学习有机地结合起来，融任务、情景交际、讲授、讨论、反思等教学法为一体，而学生通过不断提升的问题意识、小组协作和灵活运用信息技术成为学习工具的同时逐步成为真正的主动学习者。

二、大学英语教学中面临的问题

从教学对象上看，大学英语的教学对象为有一定英语基础知识的非英语专业的学习者，在初高中阶段已经掌握并习惯了传统的知识输入方法，因此导致知识输出能力明显弱于输入能力，学习缺乏个性化或者学习目的侧重于完成既定目标，如通过CET，雅思等；从教学手段上看，虽然教师在努力通过各项改革来提高教学的趣味性和有效性，但是教师统一掌控教学进度和教学方式，以及教学资源的有限性和教师没有余力因材施教的现状并没有得到根本改变，对“以学生为中心”的教学理念产生曲解。

三、混合式教学模式优势

满足学生个性化学习需求。课前在线学习不受学习时间和环境的限制，可以给学生提供充足的理解和吸收的时间，结合课堂讲授的指导，更容易实现知识的建构和内化。此外，学生在课前通过多种渠道的知识输入，有助于课堂教学有的放矢，更容易实现因材施教。教师课堂教学的落脚点也变为更多地关注学生对课前自学知识的认知程度，并根据各种课堂教学的信息反馈，对共性问题进行集中讲解，对个体学习差异进行单独指导。

教学形式的多样性激发学生学习兴趣，增强信心。混合式教学模式将课堂教学与在线教学和资源有机地结合起来，学生可以通过多种渠道进行信息的输入，即除了传统的教材和教师讲授外，学生可以充分地利用在线教学课程、手机APP、英语学习网站、微信公众号等获取信息，同时信息筛选便捷；问题讨论、项目研究、主题辩论、情景重现等新型教学手段，促进生生之间、师生之间的交流、探讨、合作，学生可以真正融入到了集体学习的大环境中，体现“以学生为中心”的教学理念。同时，因为有了课前充分的学习与准备，学生更容易信心十足，积极参与到课堂活动中来，极大降低焦虑感。

教学指导更具有实时性和有效性。地理位置的局限性给课后环节的开展和监控带来了极大的不便。信息化技术的应用突破了时间上和空间上的束缚，使教师和学生可以随时进行交互。学生的课后疑问不仅可以得到教师的及时回复和指导，也可以获得其他学生的帮助，形成实时的交互模式，有效促进知识的内化和拓展。

四、基于输出驱动假设的混合式教学模式在大学英语课程的具体实践

混合式教学模式应用在大学英语课程的实践中，课程设计要以输出驱动假设为前提，以输出性能力的培养为目标，通过整合线上自主学习和线下课堂教学，调整和优化教学内容和教学资源等一系列措施来建立“以学习者为中心”，任务型教学和自主型学习相结合的教学体系。

在课前环节上，教师采用任务型教学法，为学生设计真实、符合学生英语水平的输出任务，教师需要根据课程的教学目标在课前设计口头表达、笔头表达或者多种形式结合的任务；学生尝试输出任务，这里的输出必然要存在一定的难度，所以是尝试；此外，教师还需通过微课、教学视频等手段为学生提供学习资料，资料要与任务有极大的关联性，作为帮助学生完成输出任务所需要的知识补充；学生学习资料，并通过网络寻找相关的新资料，并对资料进行筛选，汇集成足以完成输出任务的充足的材料储备；最后，教师可采用多种方式，如网络来指导学生的自主学习，提供输出帮助，教师也可借此在课前就了解到学生的常见问题所在；学生实现自主学习并准备输出任务，包括组织内容、制作PPT、预演或者撰写初稿、反复修改。在这三个步骤中，学生通过学习相关资料和准备输出任务来达到对听、读、译、写能力的培养。

在课中环节上，学生展示与欣赏输出成果，学生既要展示自己的输出成果，也可学习他人或者他组的成果；教师灵活采用合作、探究、交际的教学法组织课堂，并对成果进行有针对性的点评反馈，在这一步骤中教师课前对学生自主学习的指导则尤为重要，可以避免教师因初次了解报告内容而出现反馈空泛毫无有效性的点评。随后，教师运用讲授、启发式等教学法对知识进行补充讲解，教师可以对课前、成果展示中集中的问题或者某些难度高于学生自学水平的知識点进行集中的讲解；学生则获得知识的深入理解与拓展，并通过讨论和交流后对问题形成新的见解和对新知识的掌握；最后，通过师生之间、生生之间的讨论、交流、启发等，教师对疑难问题进行解惑。在上述环节中，无论是学生的成果展示，还是彼此之间的讨论和交流均有助于提高学生的说、写、译的能力。

在课后环节上，仍然以自主学习为主，教师可以以网络聊天、论坛等形式加强与学生的课后沟通，采用讲授式、启发式教学法对学生进行辅导、答疑、解惑，学生对课堂学习情况和成果进行反思，综合教师对自己报告的点评和从他人的报告或教师对他人报告点评中获得新的启示，进一步修改成果报告。学生通过反思和修改的环节，进一步提升译、写的能力。

可见，在整个教学流程中，始终贯穿着以加强输出能力为导向，本着“教师主导、学生主体”的理念，所有环节都以教师运用多种教学方法来实现课内与课外的指导和学生的积极参与来实现，更有助于教师掌控课堂教学进程、及时调整教学策略，而学生更能在实践中实现知识的内化和能力的培养。当然，在实际操作中，还有一些亟待解决的问题，如网上学习资料不能免费，班级规模大教师指导难覆盖等，这些都需要教师在教学改革中不断的探索和创新，开发出更有利于提升学生学习力的有效教学新路。

参考文献：

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作者简介：王晓莹（1980-），女，汉族，浙江宁波人，硕士，宁波大红鹰学院人文学院，讲师，研究方向：英语教育。endprint