高职院校教考分离制度的深入研究

徐闽燕+柳斌

摘要：教考分离是高职院校教学改革的重要内容。本文详细阐述了独立式、交叉式、互动式三种各具特色的操作模式，并从增强教考分离可行性的角度出发，对操作流程、试题库建设等关键问题进行了深入研究。

关键词：教考分离、试题库建设、组卷策略

【分类号】G712.4

所谓“教考分离”，是将教学工作与考试工作分离进行。通常，只要授课者和出卷者不是同一人，就认定为是“教考分离”。与之相对的是“教考合一”，授课人直接负责出卷、改卷等工作。“教考合一”的弊端显而易见，只适合用于随堂测验等小考试，像期末考试之类的正规考试都会“教考分离”。然而，仔细察看就会发现都是“教考分离”，具体操作模式却千差万别。

一、 教考分离的操作模式

考试工作涉及制定考试大纲、命题、组卷、出卷、监考、阅卷、评分等多个环节。根据授课人参与考试工作的程度，可以将教考分离分为三类。

1、独立式

教学与考试严格分开。考试作为衡量学生掌握知识情况的一个独立环节进行，由专门的机构组织人员完成命题、组卷、出卷、阅卷等一系列工作，避免了命题的主观性，充分体现了考试的规范性、公正性。任课教师只负责按照课程的教学大纲、考试大纲进行授课，减少了教学的随意性。

这种模式在大规模的统一考试中应用较多，如英语等级考试、计算机等级考试等。这类考试的考核内容和要求非常明确，且一般不会发生变化，能够把教和考完全割裂开来，全面衡量学生是否达到某种标准。独立命题会给教师、学生带来明显的压力，从而推动教风、学风、考风的建设。

但这种模式人员投入多、操作难度大，且不考虑学生的基础水平和接受能力，不适合用于一般的基础课和专业课。如果强行实施，会影响教师挖掘和拓展教学内容的积极性，压抑学生的主动性和创造性，挫伤学生的学习热情，很容易演变成简单的应试教育。

2、交叉式

教学与考试相对独立。授课教师只负责教学，不参与命题；命题教师只负责出卷，不参与教学。这种方式通常用在有两名及以上教师参与同一门课程多个班级的教学工作的时候，不同班级的授课教师交叉命题，这样既没有增加教师的工作量，又切实做到了教考分离。只要保证老师之间不透露试题，就能达到教考分离的目的。

3、互动式

教学与考试不完全独立。任课教师也积极参与命题的讨论、试题的编写，但是不参与出卷。根据组卷方法的不同，互动式教考分离又可分为两类。

（1）试卷抽取式

任课教师和其他老师一起编制好试题重复录为零的多套试卷，教务处或秘书办的老师从中抽取一套作为考卷。这种方式用提前出卷代替临时出卷，用多套试卷代替一套试卷，任课教师不知道本次考试的具体内容。这种模式比较容易操作，在高职院校中应用的较多。

试卷抽取式的教考分离程度决定于试卷套数。如果只是从两三套试卷中抽取一套，就带有浓厚的“教考合一”色彩。如果成立一个试卷库，从十多套试卷中抽取一套，就能显现出“教考分离”的特点来。

（2）试题抽取式

要推行试题抽取模式，必须事先成立试题库。任课教师也可以参与试题库中题型的确立、试题的编制。授课人参与命题，但不参与组卷、出卷，也就不知道考试卷上的题目。

二、有效实行教考分离的关键因素

1、规范操作流程，增强可操作性

对专业课程实行教考分离不是一项简单的工作，涉及众多人员。为了让各个部门、参与人员达成共识，必须制定一套完善的基于教考分离的考试管理制度，明确规定各个环节的工作要点、操作方法、具体事项、人员分工等。

教考分离的操作流程在确保规范性的同时还要强调可操作性，切实可行才易于推广。每个环节涉及的人员不易过多，每个人的职责要明确。以一门专業课程为例，在命题环节中，需要一个责任教师，负责本课程试题库的目录设置、整体编排、日常维护，需要几个精通本课程专业知识、熟悉教学内容、了解参加考试学生层次的教师，共同商议，合理分工，发挥各人特长，编制不同试题。

2、完善课程标准，建立考试大纲

考试的主要依据是课程标准。课程标准的制定必须根据专业人才培养目标，明确规定课程的教学目的、教学内容、技能要求、知识点、认知程度等。为了更好地避免命题过程中的盲目性和随意性，要建立详细的考试大纲。根据每个章节的内容特点、所含知识点的数目、重要程度，拟定合理的试题量、题型、难度等。

3、规范题库建设，提高试题质量

试题内容力求全面，每个知识点、技能点都应有不同题型、不同难度的试题。高职院校比较注重技能，尤其是实践性较强的专业课，应该考察学生理论知识、操作技能两方面的掌握情况，除了有传统的笔试题，还应有检测实践能力的操作题。

每个试题都包含题型、题干、参考答案、评分标准等基本信息，并附有章节、知识点、难度系数、区分度等属性参数。命题组所有成员要对每个试题进行检验。有争议的试题不能纳入试题库。

4、设计组卷策略，优化组卷功能

试卷的质量不仅在于命题，还在于组卷。在一张试卷中，题型要丰富，客观题占40%，主观题占60%；难易度要适中，基础题占70%，中等难度的占20%，高难度的占10%；覆盖面要宽，试题遍布所学的每个章节，重点考察核心知识点；独立性要强，同一个知识点不能有两个及以上考题。

这些组卷要求，若要通过手工完成，工作量较大，对组卷者要求较高，一般只有专业教师才能承担。若能建立计算机自动组卷题库，对组卷者的要求就低了，只要选择合适的组卷策略导出试卷即可，完全可以让教学秘书来完成。

4、建立两套题库，引导学生自学

考虑到教学的需求，可将试题库分为考试用题库和自学用题库。自学用题库旨在引导学生自学，自我测试，查漏补缺，内容与考试用题库有相近之处，但不完全一样。首先试题题干在细节上有所不同，学生需要真正理解，而不是背诵答案；与对于一些开放型试题，如设计题、操作题，不出现标准答案，让学生自由发挥。

教考分离是高职院校考试改革的必经之路。要真正做好教考分离，提高考试的有效性，统一思想是关键，试题库建设是基础，严肃认真、持之以恒的工作作风是保障。

参考文献：

[1]陈蕾.“微机原理与接口技术”试题库建设的实践与研究.考试.2013.

[2]徐守萍.试题库系统及组卷策略.科学技术与工程.2007.

作者简介：徐闽燕（1980—），女，浙江诸暨人，讲师，硕士，工作于浙江工业职业技术学院，研究方向为控制理论与控制工程。endprint