优化教学语言，构建小学语文高效课堂

刘淑萍

摘 要：语言是师生对话的工具，是师生交流的纽带。教学用语既要有优美严密的书面语言，又要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，让学生置身于优美的文化氛围和浓郁的语言环境中受到教育和感染。本文以小学语文教师在教学中的做法为例，对优化小学语文课堂教学语言进行了探索。

关键词：小学语文 教学语言 优化

G623.2

小学语文是一门基础学科，小学语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。一堂生动活泼、好听易懂、富有创造性、能充分吸引学生注意力的语文课，一定贯穿着美的课堂语言艺术。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的思想水平。

一、唤起生活体验，激发情感共鸣

我国古代教育典籍《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这告诉我们，良好的教师语言是使人“继志”的前提，也是“善教”的标志。教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识，感染学生、陶冶学生、振奋学生，给人以“如临其境、如见其人、如闻其声”之感，从而使教材化难为易，既使学生得到美的享受，又提高教学质量。

二、渗透表演艺术，激发学习兴趣

小学生天性贪玩、活泼好动，想象力丰富是他们的共同特点，如果教师只是把教案内容平淡的叙述一遍，表情呆板，就难以给学生留下深刻的印象，更难激发他们的学习热情。为活跃课堂气氛，教师要努力探索轻松活泼、寓教于乐的授课方式，用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染，充分使用拟声词、语气词，比喻、拟人、夸张等修辞手法和艺术化、表演化的语言、动作，让学生主动迎合教师的思维进入语文学习。

三、精心设计问题，引导学生参与

问答式教学方法是语文课堂中常用的方法，然而如果不懂得提问的艺术，问得过细、过滥，又抓不住重点，就会出现课堂上看似热闹、精彩，实则收效甚微的现象。曾经听过一位教师教授《威尼斯的小艇》时，问学生：“同学们知道威尼斯吗？威尼斯是世界上的什么城市？为什么小艇等于大街上的汽车？小艇是什么样子的？它是什么句？把什么比作什么？坐在船舱里的感觉如何？为什么会有这样的感觉？皮垫子是怎样的？”抛出的问题一浪接一浪，却没能引导学生细细品味文中的优美词句，更没能引导学生去领略异国独特的风光。

反之，另一位教师执教《孔明借箭》时，从小说中三个主要人物之间的关系入手，提问學生：“文中人物孔明、周瑜、鲁肃，他们相互之间是怎么对待彼此的？”引导学生积极参与，梳理小说情节变化：孔明对周瑜是一防（防陷害），二计（将计就计）；周瑜对孔明是一害（设计陷害），二服（吾不如也）；鲁肃对周瑜是一听（听令探听），二瞒（不提借船之事）。学生深入阅读，用心思考，通过梳理，人物关系一目了然，孔明才智过人、周瑜嫉贤妒能、鲁肃忠厚老实的形象也呼之欲出了。

四、使用激励语言，诚意评价学生

课堂上真诚的评价语言会拨动学生的心弦，使他们更积极地参与思考、参与讨论、参与学习，把课堂气氛推向一个更新的高潮，有着良好的激励和导向作用。所以一定要注意对学生的每一句评价性语言的恰当表述，使之既不损伤学生的自尊心和进取心，又能正确地指出学生的错误。情真意切的评价语，让学生如临春风，如沐春雨。比如：“你说的太好了，老师和你想的完全一样。”“真了不起，老师真为你们高兴。”“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学们分享分享。”“说得精彩极了！今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴巴去表达。”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！”（教师竖起大母指）学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪。即使回答的还不够完美的学生，你对他说：“没关系，我相信下次你一定能说得更好。”“你回答得很正确，如果能逐条说就更清楚了。”学生也会因为得到老师的鼓励而感到安慰。

同时也要注意启发学生评价教师，评价学生，通过交互式、激励性的语言，使整个课堂充满了平等、和谐的气氛，给予学生充分展现自我、实现自我的空间。

五、优雅体态语言，效果相得益彰

教学是一种以有声语言表达为主，体态语言（即人的表情、眼神、动作、手势等）为辅的知识交流活动。体态语言虽然为辅，但只要使用恰当、自然、得体，也会传递丰富的信息，增强教学感染力，达到事半功倍的效果。比如在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来强大的精神力量。

马卡连柯曾经说过：“做教师的绝不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”那么，我们该怎样借助生动的脸语、传神的眼语，以及恰当的手语来表现，才能使课堂气氛轻松愉快，适合小学生的胃口，寓教于乐呢？以《小马过河》一课为例，当讲到小马连蹦带跳地说愿意为妈妈做事的时候，老师应露出愉快的表情；当讲到一条河挡住小马的去路时，教师应表现出满脸迷惑，紧锁眉头，同时，用天真的语气说：“怎么办呢？”沉思了一会儿后，叹口气说：“唉，还是回家问问妈妈去吧！”

另外，在课堂教学中，体语也是一种很好的无声语言。当同学们上课做小动作或者讨论问题后一时静不下来时，我们可以站在讲台前沉默不语，扫视每一个学生。这时，学生便会立刻安静下来，揣摩教师的心事，达到此时无声胜有声的效果。因此，在课堂教学中，要合理学会使用各种语言艺术，以达到事倍功半的效果。

雨果说：“语言就是力量。”让我们用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的有效性，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，让它在学生的头脑中回响激荡，粘住每一颗求知的心灵。让我们的教学语言更好地服务课堂、点缀课堂，为提高课堂的实效性不断努力！

参考文献：

[1] 庄文中.中小学语言教学概论. 商务印书馆，2006.

[2] 戴圣.礼记学记.中华书局，1988.

[3] 闫素环.提高语文阅读教学效果的有效途径.河南教育：职成教，2

（2013）endprint