关于高中生物教学中的探究式学习探究

刘玉玲

【摘要】有效培养学生的学习能力和科学素养一直是广大教育工作者共同奋斗的目标。高中生物教学在中学教育领域中有着重要地位，而在高中生物教学中进行探究式学习，不仅能增强学生的创造能力，同时也有利于激发学生的创新精神。

【关键词】高中生物；教学；探究式学习；探究

【中图分类号】G633.91

探究式学习能有效开发高中生学习的主动性和积极性，这对生物学的研究非常有帮助。在高中生物教学中进行探究式学习能大大增强学生解决问题的能力。本文就高中生物探究式学习的特征、原则以及一些教学策略进行了分析研究。

1高中生物探究式学习的特征

每一种学习方法都有其自己的特征和优势。在高中生物探究式学习的过程中，也有它自身的两大特点。其一，是生物学学科自身的特点。生物科學涉及面极广，它不仅关系到农业、林业、牧业等多种不同产业的发展，还与环境保护、医药卫生等领域密不可分。在高中生物课程中，又关系到很多理论的探究，因而其实用性也较强。生物学科是于人类来说不可或缺的重要基础学科。另外，高中生物探究式学习对高中阶段的学生要求更高。在学习过程中，学生需要阐明问题，然后找到方法并设置对照组，最后选择与控制变量等。要求学生要有更加精确的解释，最终还应构造出一个模型或者一种解释方案。

2高中生物探究式学习的原则

在进行高中生物探讨式学习时，需要遵循一些基本的原则来保证学习的效率和结果。分别有一下几点：

在探究式学习过程中，教师指导与学生的自主性并不冲突。既不能忽视教师适时的指导，也不能磨灭学生的自主学习性。辩证的处理好学生自主与教师指导能使学生在实践中不断提高完善自己的学习能力。

教师与学生要积极沟通，教师应充分倾听学生。通过与学生交流质疑、想法，引导学生调整自己的思维。

授受式学习和探究式学习都不是唯一的学习方式。在探究式学习过程中应采取多样化的学习方式与其相互促进，互补不足。

在多样化的内容中开展探究式学习。在高中生物教材中有明确的调查、收集和分析资料、实验设计、探究过程的记录，这些探究学习的资料丰足、类型繁多，能给学生大量的启发。另外，许多阅读材料中有生物学中的经典探究案例，包括当时的探究过程和主要方法。在探究式学习中可以拿这些作为范例。

学生的学习能力水平有高低，探究式学习应面向全体学生。应该给每一个学生同等的机会参与到探究式学习的过程中。每一个学生在探究式学习中都是有潜力的。

探究式学习灵活多样，有短时间完成的也有较长时间完成的。从获取信息的现成程度划分，它又可以分为发现式探究和接受式探究。因此，应强调探究式学习的多样化设计模式。

重视学生的探究能力。高中生在探究学习过程中会本能的形成一种探究的能力，老师应该重视他们的这种能力。

在生物探究式学习的过程中，学生通过亲身实践和参与会产生不同的体验和感受，在看待问题时也会有不同的理解和看法。学生的这些想法都是非常宝贵的，教师应珍视探究中学生独特的体验、理解和感受。

由于学生经验背景等因素的差异，在探究过程中对问题的理解也会有不同。这样，在探究式学习中学生就能学习到他人的优点，从而弥补自己的不足之处。在探究者的共同体中，学生间相互的差异就会变成一种宝贵的学习资源。因此，在探究学习过程中应加强学生之间的交流和合作。

最后，应给探究式学习的开展提供充足的条件。首先，保证经费和设备的投入；其次，保证合适的人员配置，一定的师生比例、小组研究等；最后，还需保证学生有充足的资料可以查阅。

3高中生物探究式学习的教学策略

3.1强化过程训练

探究式学习注重的是学生参与探究的过程，因为学生会在过程中获得经验以及方法训练。在探究式学习过程中，学生需要掌握一些基本技能：如临时装片的制作、各种实验仪器的使用等。除此之外更重要的是需要学生对这些技能融会贯通，把他们整体化、系统化，切实在探究过程中解决新问题。因此，探究式学习必须强调过程训练，抓好过程中的每一个步骤。第一，仔细观察后再提出值得研究的问题；第二，针对问题进行周密的思考，提出合理的假设；第三，进行合理的实验设计，设计正确的方法和步骤。同时，有时还需要设置对照组，多次实验以保证实验结论的科学性和准确性。

3.2注重探究的实效性

探究式学习往往是一个长时间的工作过程，因此教师需要想办法让学生在学习过程中找到乐趣，去享受探究的乐趣。最好建立“成功——快乐——成功”的良性循环机制。为了学生能有效的解决问题，就需要学生有丰富坚实的知识储备。有了扎实的旧知识才能进行新的探究。因此，课前准备十分重要。如“探究植物细胞的吸水原理”，教师应布置复习植物细胞结构和功能等旧知识，做好实验的预习，还需检查学生的复习预习情况。同时，还要给学生准备适宜的学习材料。材料不宜过难，否则前后难以连贯。教师提供资料要有一定的逻辑顺序，还要简洁明了。如“探讨甲状腺激素的功能”一例中提供一些分类的图片：“用含甲状腺制剂的饲料喂蝌蚪”和“甲亢”都是属于甲状腺激素过多；“呆小症、地方性甲状腺肿和摘除狗的甲状腺”都属于甲状腺激素不足。这样的类比分析可以让学生拥有更有效解决问题的能力。在探究式学习过程中教师要尽量发挥学生的主体作用，指导宜少而精，不要给学生太多的思维制约，让学生真正感受探究的乐趣。采取一些启发式的教学方法让学生参与探究。如“探究萌发的种子发热”实验中，教师可以提问：瓶口为何要用棉花封住？换成橡皮塞可以吗？等这些问题。

3.3发展创造性思维，升华学生的探究能力

探究式学习尤其注重学生的创造性思维。高中生在学习生物的过程中思维跳跃、发散。经常提出一些五花八门的问题。如“探究根的生长方向”时，学生会问：“根为什么向下生长？”“根可以向上生长吗？”“植物栽在月球上，根还会不会向下生长？”教师应该对这些好奇心予以保护，并不失时机的进行捕捉，使之深化。教师在探究过程中对结论的解释也不要讲得太绝对，需要留出探究的空间。学生时常这样开放性、创造性的看待问题就能不断开发出自身的探究能力。

4总结

探究式学习方法是一种新式的学习方法。特别适合运用到高中生物学科的学习中。它主张利用高中生开放的创造性思维解决实际问题，强调学生在学习中的主体作用。本文从特征、原则、策略等方面对高中生物教学探究式学习进行了探究，希望能对广大教育工作者有所启发。

【参考文献】

[1] 陈平.高中生物新课程中的探究式学习[J].大观周刊，2012，（40）：139-140.

[2] 崔桂英.浅谈高中生物课堂的探究式学习[J].教育教学论坛，2012，（23）：234-235.

[3] 马文煊.高中生物探究式教学模式的实践与探索研究[J].新课程·中学，2013，（8）：67-67.endprint