高中区域地理复习课引入互动式导学案的探索

李频川

摘要：本文探讨了高中区域地理复习中互动式导学案的编写，旨在通过使用互动式导学案的教学复习模式来激发学生学习的兴趣，增加学生学习的主动性，改变单一的学生接受式学习方式，重视探究式学习和接受式学习相结合的方式，提高区域地理復习的效率。

关键词：互动；导学案 ； 区域地理复习

在传统的高中地理复习课中，课堂上以教师讲为主，学生的任务是听和记，学生参与度小，处于被动接受知识的状态。课堂不是教师一个人的舞台，是教学相长的过程。互动式导学案就是一种教学相长的有效复习形式。

一、互动式导学案的“互动”

“互动式导学案”复习模式强调教师教学过程与学生学习过程相结合，强调探究式学习和接受式学习的结合。一方面，互动式导学案承认教师的主导作用。教师对学生的指导、引导和辅导作用，可以使学生在获得学习主动性和创造性的同时，提高学学习效率，利于对知识的学习掌握和知识结构的形成[1]。教师的活动主要通过导学案的环节考情分析、知识归纳、典例突破、方法技巧、讲解高考真题以及点拨学以致用实现。另一方面，互动式导学案强调探究式学习，强调学生课前的预习准备、课上的主动尝试解疑、课上的提问与表达、课尾的总结反思。学生的探究活动可以通过课前填写知识归纳，课上探究完成高考真题，课后完成学以致用等环节实现。

二、互动式导学案的设计编写〖HT〗〖HTF〗1.编写理念 “互动式导学案” 通过探究式学习和接受式学习相结合，实施先自主学习、后教学的策略，激发学生学习地理的主动性和积极性，训练学生学习地理的方法，培养学生自主学习意识和能力，从而提高学习区域地理的效率和效果。这一理念与高中地理新课程“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习[3]”的理念相契合。

2.设计思路 以区域地理为载体，融合必修一和必修二的主干知识，并渗透必修三区域整治的理念，设计例题和练习题。区域地理事实性知识的识记不做重点要求，必要的地理事实性知识作为材料背景提供给学生，需要学生解决的是根据这些材料，运用必修一、二的系统地理知识进行分析解决实际的问题。

3.栏目构成 导学案的组成部分，主要设计了以下几个内容：

（1）考情分析。通过考情分析，为学生设立区域复习的总体目标和挑战性目标。

（2）知识归纳。主要包括：①自然地理特征；②人文地理特征；③典型区域的可持续发展问题。导学案中的横线部分为主干知识，在实际使用中教师可以在学案中适当留出空白。学案提前发给学生，可以要求学生在课前做好预习准备，让学生课前先尝试自主探究相关知识点，课上请学生代表展示自主学习的学案，其他学生点评交流，教师再讲解分析，这样在教学过程中能详略得当，做到有的放矢。

（3）典例突破。例题选取应紧扣教学内容和考点。对例题中呈现区域图，教师先带领学生形成一般分析思路：①这是什么地方和什么时间？②有什么？③为什么？④怎么样和怎么办？ 在学生自主答题结束后，教师请学生上台展示，教师与学生互动交流，让学生在自主学习中收获自信和积累解题方法。

教师结合典例讲解可以巩固基础知识，使学生能学会运用区域信息进行地理思维，通过所给材料确定区域的地理位置，分析其主要自然地理特征和人文地理现象等，同时这个过程中也能弥补在知识归纳部分中不够全面的内容，完善相关知识点。

（4）方法技巧。此环节先让学生发挥主动性，自己尝试总结相关技巧规律。老师通过投影展示不同学生的成果，然后进行分析点评。通过师生思想的碰撞，在交流讨论中共同进步。此环节不拘泥于形式，也可用温馨提示、规律总结、易错提醒等，投影展示：西北地区“干旱”特征分析图，内容直观精炼，突出主干知识点，主要帮助学生快速掌握基础知识。

（5）体验高考。尽量使用最新的高考题，尽量选择以系统为主的试题。这部分内容，先让学生自主完成解题，然后请学生代表上台讲解解题思路及过程，教师再做精讲点拨，在此互动过程中得到提高。这个环节主要使学生感受最新高考试题，通过做高考典题，了解命题的方式、特点及其规律，掌握各种题型的答题技巧，并由此确定该专题的复习重点和次重点，以做到有目标、有侧重地复习。

（6）学以致用。结合高考题型，主要设计三组选择题和一到二个综合题。教师根据学生完成情况，选取部分同学进行当面交流，分析出现问题，指导解题方法，培养解题思路。通过课后训练，进一步巩固重要知识点，发现不足之处，促进学生能力提升。

三、编写互动式导学案的反思

本轮区域地理的复习教学，尝试使用“互动式导学案”的方式进行，是一种新的探索，希望能够调动学生自主学习的积极性。同时，此次复习主要立足高中部分的要求，把教学重点放在提取图像信息、解译地理信息、提高学生推理判断能力的培养上。

在导学案的实际使用过程中也发现了一些不足之处，针对不足做了一些改进。首先，根据学生的实际情况结合考试要求选择题目，要设计不同梯度的题目，以满足不同学生对学习的要求，更好的把握试题的契合度。

其次，学案设计有其局限性，这种情况可能导致学生学习兴趣和积极性的下降，不利于教学互动的实施。所以，上课过程中也尝试了一些改变，如调节教学顺序：从高考题、例题或方法技巧等切入.要尽可能给学生创造探究的空间，搭建互动的舞台。

第三，学案的编写是分区域进行的，区域对比和联系的部分会比较少，而结合必修三的复习，发现区域对比和区际联系的内容是出现频率较高的考点，所以在复习过程中对这部分内容适时地进行了补充，多从区域对比和区际联系的视角设计学案内容。这样安排也有利于拓宽学生视野，更好的培养学生区域认知能力和综合思维能力。

参考文献：

[1]徐宝芳.地理双动两案教学模式研究与实践概述[J].中学地理教学参考，2010，（1-2）.

[2]徐宝芳.地理双动两案教学模式研究与实践概述[J].中学地理教学参考，2010，（1-2）.

[3]普通高中地理课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003年版.endprint