初中文言文阅读教学问题新探

韦应利

谈起初中文言文阅读教学，作为教学一线的语文教师，我想谈谈自己在具体教学工作中的一些想法和做法。目前中学文言文教学存在的问题之一，是老师通讲，学生只负责听。甚至课堂上老师包场，通篇文章，包括作者、时代背景、字词解释、句子翻译，全都详细讲解一遍，学生一点激情也没有，有的学生还听得打瞌睡。尽管传统的教法有它的优势，但整个初中阶段几十篇文言文用同一种方法，套同一个模式难免乏味。不可否认文言文和现代汉语之间存在较大差别，增加了学生认知和理解的难度。这就要求教师在教学文言文时努力改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟上下功夫，努力创新，放手让学生自由诵读，在朗读中体会文言文的意境，提升学生的语文素养。出于这样的粗浅认识，我在文言文教学中围绕“以师为主导，以生为主体，以训练为主线”的教学思想尝试了一些做法。

一、激发兴趣是学习文言文的关键

兴趣是最好的老师，学生对学习有了兴趣，就会有动力，就会变被动学习为主动学习。初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。在教学实践中，教师要敢于大胆创新，采取一些灵活多样的教法，生动形象地吸引学生。根据文言文的特点，可以进行以下教学设计。利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文。例如：世外桃源——《桃花源记》、温故知新——《（论语）十则》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭记》、出淤泥而不染——《爱莲说》等等，因为学生对这些词语和故事有所耳闻，因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣。也可以调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文，温故知新，激发学生的学习兴趣。如用“不为五斗米折腰”导入《饮酒》，用风景名胜中的“四大名楼”导入《岳阳楼记》等。

二、指导学生有层次地阅读课文

古人说：“书读百遍， 其义自见。”因此，我们要抓住文言文教学“读”这个重要环节。我在指导学生阅读文言文时，分由浅入深三个层次， 即“粗读——细读——精读”。

粗读，要求认准字音，了解课文的主要内容、每段的大 意，心中树立起文章的整体形象；细读，要求明确节奏，理解一个词在具体的语言环境中 的意义，钻研句子所表达的意思；精读，要求读出文言文语感、语言表情，以至于读出文章的意境和妙处，达到“于我心有戚戚焉”的共鸣之镜。

有些文言文，采用“三读法”的处理，效果是比较好的。 刘禹锡的《陋室铭》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、柳宗元 的《小石谭记》、范仲淹的《岳阳楼记》，这些课文的教学我都是采用“三读法”来处理的。通过反复诵读，既培养了学生的文言语感，同时也使学生对文章内容比较熟悉了，不懂的地方，教者再加以点拨，也就“心有灵犀一点通了”。

三、解读文言文本，培养迁移能力

文言文与现代文不同，不了解古代文化和特殊的词法、句法现象，就无法真正理解文意，更无法与作者的意趣共鸣。因此，文言文教学，教师“讲”些什么，怎么“讲”，很值得一提。在教学中教师最容易进入两个误区：一是让学生背翻译；二是教师通篇包讲。确实需要教师讲的是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒装句、被动句等）和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾，一讲到底。讲的目的是促使知识类化，或使学生进行常用词的积累，或让学生掌握文言词法、句法的规律，从而触类旁通。例如在《小石潭记》一文中“而”“差”等是一词多义，“凄”“寒”等又是词类活用，“全石以为底”是个倒装句，诸如此类的词和句就应该重点讲。在重点讲了特殊的字和句之后，学生就能较完整的读懂课文，也就能理解课文的内容。

四、指导学生翻译课文

文言文比现代文艰涩难懂，这是人所共知的，为此，每篇文言课文中都加进了大量的注释。指导学生翻译文言课文时，应充分利用课文注释。凡是学生充分利用课文中的注释 翻译课文的，都应予以肯定和鼓励。指导学生自己翻译文言课文时，要告诉学生翻译的基本方法，即留、换、删、补、 调。有些语句对照注释还是难以弄懂的，要鼓励学生借助工 具书解决疑难问题、读懂课文。如学习《曹刿论战》一文时， 许多学生对“齐师伐我”一句中的“师”和“伐”两个字不 懂，我就让学生查字典，发现“师”有五个义项，即：1.对 擅长某种技术的人的称呼；2.老师；3.效法；4.军队；5.军 队的编制单位。“伐”有两个义项，即：1.砍；2.征讨，攻打。 再让学生结合课文句意辨别选项，学生选出了“师”的意义 是第4个义项“军队”，“伐”的意义是第2个义项“征讨，攻 打”。带进“齐师伐我”一句，全句译成了“齐国的军队攻打 我国”的意思。正确使用工具书，是学习文言文的好方法。 阅读文言文，所遇到的一些问题绝大多数都可以通过工具书 来帮助解决。现在，工具书体系完备，功能齐全，学会使用 工具书，即使离开老师，也可无师自通。 指导学生理解古今词义的区别是学习文言文不可缺少的环节。如“则久已病矣”（柳宗元的《捕蛇者说》），对这一句来说关键是看句中“病” 的意思是不是能掌握，显然在这里“病”不可理解为“疾病， 有病，看病”，而是作“困苦不堪”讲，这样全句意思就迎刃而解了。

五、让学生做配套练习题，检测自己的学习效果

学生在理解文章字、词、句、篇的基础上，辅之以恰当 的练习，是会很有兴趣的。当他们自我检测后，老师公布答案，学生互相评改，然后报出成绩。学生一旦成绩较好，他们就会在欣赏自己的劳动成果时产生一种满足感、愉悦感， 激发起学生强烈的学习兴趣，真正进入“乐学之”的境界。这时，教师也会因学生的成绩而感到由衷的喜悦和自豪，这就 是教师的主导作用和学生的能动作用有机融合而结出的丰硕之果。

六、激发学生加强对文言文的背诵

文言文教学的一个重要内容，就是“背”。没有一定数量的文言文篇目的背诵，要想积累起一定数量的文言词和提高 文言文的阅读能力，是不可能的。初中六册语文，50篇左右文言文，如果都能烂熟于心，那么就有了一定数量的文言材 料的原始积累，这样，何愁理解浅易文言文的基本内容呢？

我在教学实践中，施行的行之有效的文言背诵方法有：

1.背诵比赛。学完一篇或一个单元的文言文之后，及时 地引导学生举行背诵比赛，可以比单纯的背诵，更能激发学 生的积极性。

2.文言文朗诵比赛。说是朗诵，实际上要求学生脱稿朗 诵，同样达到了背诵的目的。

3.文言句接龙活动。事先要求学生背熟全文，然后任点 一个学生背出第一句，下一个学生背诵第二句，以此类推。

总之，在文言文教学中，教师要充分放手，努力调动学生的积极性，引导学生坚持不懈地进行文言阅读和积累，充分发挥学生的能动作用，大力培养学生文言文听、说、读、译 的能力，进而全面提升学生的文言素养。endprint