实现教师激励者角色的途径探讨

王冰月

在对教师角色的了解过程中，同时受到李吉林老师“情境教学”理论的影响，对教师作为学生学习的激发者这一角色产生新的认识。而教师要想起到促进学生学习、激发学生学习动机的作用，首先要了解学生，处理好师生关系，然后重要的是提升自身的教学技能。本文以如何实现教师的激发者角色为主，目的在于提高青年教师转变教学观念的意识，转变师生观念、改变教学模式，使学生成为课堂学习的主体。

一、了解学生兴趣，激发学习动机

“了解学生的兴趣，教师要想更好的激发学生学习的主动性、积极性，就应该以学生的眼睛看世界。”教学的目的是为了促进学生的自我发展，只有学生的主动接受、主动参与，教师的教才有了意義，而教师教的对象是学生，所以教师就应该了解学生的特点、兴趣，用学生的眼睛看世界，才能够找到适合学生学的方式，从而使自己的教学起到激发的作用。兴趣具有吸引人们积极主动探究某种事物的作用，心理学研究表明：“一个人对某件事产生了兴趣，那么这种心理倾向就会推动人们更加深入地去了解和认识该事物，推动人们积极地参与某种活动，同时也会提高活动的效能。”要成功的促进学生学习的自主性，需要教师用孩子的眼睛去看待事物，了解学生的年龄特征、兴趣爱好，站在学生的角度去思考和确定教学方法，以学生喜闻乐见的方式传授教育内容。当教师所采取的教学方式能够适合学生的特点、满足学生的兴趣需要，就能够激发起学生的学习兴趣与欲望，调动学生学习的积极主动性。

二、转变教育观念，建立友好型师生关系

转变教师教育观念，把学生看做是具有主观能动性的学习对象，以平等的态度对待学生，并与学生建立友好型的师生关系，更有利于教师有效地成为学生的激励者。在这种关系下，学生在课堂的学习当中也能够感受到是在一种愉快的心境中接受教育，乐于接受教师的教诲。

建立友好型师生关系、更好的成为学生学习的激发者，师生之间首先要保证相互尊重和信任的平等地位，增加对学生应有的关心，更要求树立正确的教育和学生观念，教育不仅包括严谨的知识传授，更注重人格的教育和生活实践能力的培养与提高。师生处于友好型的发展状态，既能充分发挥教师在教育过程中的主导作用，引导学生有目的、有计划的学习，同时也能发挥学生的主体性地位，无论是从教师还是从学生的角度定，都更有利于教师对学生激励作用的发挥；当教师不再以权威者的身份“命令式”教学，以平等的态度处理师生关系时，教师的激励作用才能得到更有效的发挥。

三、转变教学方式，传授式教学向发现式教学转变

传授式教学是以教师讲授为主的教育模式，而发现式教学更多的是关注学生的学，站在激励者、激发者的角度引导学生自主探究、自主学习。

由传授式教学向发现式教学转变，主要有以下四个方面的途径：第一，提倡综合性教学，各学科之间都有一定的联系，不是处于相互分离的状态，要求教师提高自我学识修养，掌握综合性专业知识，使之从各方面激发学习的求知欲，培养学生的主动探究精神；第二，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，并且积极赞赏学生的独特性表现和富于个性的理解与表达；第三，为了激起学生参与课堂，需要教师采用多种教学方式，甚至教学的环境可以不局限于教室，引导学生从事实践活动，培养他们的动手、实践的习惯，这样，学生们处于动态的学习环境当中，有了自己的操作来完成整体的教学，就会增加学生在课堂教学中的主人翁意识，增加课堂学习的主动性、责任感；第四，创设引导学生自主学习的情境，通过生动形象的情境创设，或音乐的渲染，或简笔画、剪贴画的再现，或观察生活场景，最后加上教师的语言引导，将学生带入课文所描绘的情境当中，感受作者的感受，这样学生的情感就会自然的被激发出来，主动地表达自己的想法，有了自己的思想、发现学习的问题，学生自主学习的意识也被慢慢地引导与建立。endprint