共生理念下的主题阅读课程的实践与思考

葛乃和

课外阅读越来越受到师生的重视，但阅读目的不明、教师指导不力、推进状况无序依然存在。在共生理念的指导下，我们开发并实施了主题阅读课程，取得了一定的成效。共生理念下的主题阅读课程是以“共生”为根本价值取向，以“主题”引领学校课外阅读活动，调整学生的自主阅读，改善家庭的亲子阅读，从而建立开放、自由、多元的教学系统，促进学生语文素养的整体协调发展。

一、主题聚焦：应和生命的脉动

学生的阅读时间是有限的，而阅读的内容是无限的。以何种方式组织和推进学生的阅读呢？主题阅读课程就是通过聚焦一个主题，把阅读与学生生活紧密联系起来，以主题阅读丰厚学生的生命，学会多样化表达自己的生命，享受高质量的言语生活。主题一般从这些角度确定：

1. 基于生活

生活是知识的源泉。阅读主题应该从生活中来，将学生的言语实践与自身的生活融合在一起，创造语言与生活的美丽邂逅。我们从学生的生活出发，按照交往对象的不同，选取家人、朋友、社会、自然等与学生的生命世界紧密相连的内容，形成了涉及文学、科学、历史、自然、科技等多样化的主题，如“缤纷的童年”“欢乐的游戏”“多彩的四季”“别样的民俗”“可爱的动物”“浓浓的亲情”“真挚的友谊”“神奇的科学”“捡拾历史的贝壳”。每一个主题我们又分为经典回响、时文欣赏、实践活动三个板块。让学生展开与经典、美文的对话，创造基于生活的“语言盛宴”，在此基础上，展开言语实践活动，抒写自己的生命感悟。

当然，主题不是固定不变的，我们也随时根据学生的生活热点，丰富阅读活动的主题。生活热点是真实性的話题，往往是学生比较感兴趣的。如以环保为主题开展阅读活动，将阅读、参观、调查、采访、写作等语文实践活动串联起来，不仅能让学生了解环保知识，增强环境保护的意识，更能提高学生的阅读与表达能力。

2.基于学生

《语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”主题阅读也要基于学生，根据学生的兴趣与天性，发掘不同年龄段学生最需要的阅读内容、创设最适合的阅读活动。我校从一到六年级开发了60个主题阅读方案，其中以“春天”为主题的阅读每个年段都有，但具体内容又不相同。如一年级的主题是“走进诗意的春天”，朗诵的内容以童谣、儿歌为主，以朗诵、吟唱方式为主；三年级的主题是“春日的欢歌”，诵读关于春天的诗歌、朗诵关于春天的散文等；五年级的主题是“拥抱春天”，阅读材料以散文为主，适当增加了小古文，还有学生自己撰写的诗文，涉及的作家不仅有国内的，还有国外的。这样的巧妙编排充分体现了层次性、系统性、过程性，形成了阅读体系，构成了学生生命成长中一道亮丽的风景线。

总之，主题聚焦就是以主题为圆心，以阅读材料为半径，建构主题阅读课程，让学生拥有文学浸润的生活，促进学生的语言与精神共长。

二、课程建构：焕发生命的活力

共生理念认为，教育要尊重差异、顺应自然，才会让学生的学习真正产生意义。主题阅读课程的建构包括确定主题、筛选读物、品读交流、自主创作、合作探究、展示分享等活动。每项活动的实施都是基于学生的个性差异，激活学生的生活经验，旨在让学生持续地投入言语实践活动中，让每一个参与者焕发出生命的活力。

1.对话共存

大家都知道，阅读的过程实际上是自我建构意义的过程。在主题阅读课程中，学生是阅读的主体，根据自己的生活经验、知识储备、情感状态等个性化因素，通过网络、文献资料搜集阅读素材，并在阅读中产生独特感悟。这种自主阅读、遴选和整合材料的过程就是学生与文本对话的过程。同时，围绕文本的筛选、阅读的体会、言语的表达、展示的形式等内容，学生与学生、学生与教师、学生与家长展开多方面、多层次、多场景的对话。这种多元的对话不仅有助于学生深化对主题的认识，体会文章的表达情感，习得语言的表达形式，也加深了教师、学生以及家长情感和生命的深层体验，提升了每一个参与者的言语生活品质。

2. 读写共生

学生在主题阅读课程里，不仅要搜集整合阅读材料、交流分享阅读体会，还要叙写自己的经历、表达自己的感受。在“乡音乡情乡韵”主题阅读活动中，不少学生搜集了许多关于家乡的诗歌，特别是阅读了南京师范大学文学院院长何永康先生写的《乡情十六首》、诗人晓川写的《金色的里下河》等优美的诗篇后，学生们也灵感迸发、挥毫创作。如一位学生写的《海安，我和你一起奔跑》一诗中有这么一段：

一地金黄/那是田野里的油菜花带着春天报到/一池灵动/那是里下河的荷花在碧波中轻轻舞蹈/蚕室里/有吐丝的蚕宝宝/河塘中/是鱼虾在蹦跳/天道酬勤/海安人用勤劳的双手给家乡回报……

像这样即时把亲身经历与真切感受记录下来、自主创作的学生文章还有许多，如《难忘的捕鱼节》《走进天楹集团》《我眼里的“523”文化园》等，其中不少还被学生遴选为主题阅读的材料。学生通过触摸经典的文学语言，参与社会实践活动，就不难创作出属于自己的“经典”作品。可见，主题阅读课程也为学生语言表达提供了肥沃的土壤，开辟了他们阅读与表达相融的广阔天地。

3.师生共长

课外阅读固然是一种个体的自由行为，表现出鲜明的个性特质，但优质、高效的阅读还是需要教师适度的引领。在主题阅读课程实施中，教师与学生一起欣赏着阅读旅途的美丽风光，一起感悟着阅读课程的心路丝语，一起分享着阅读过程的丰富体验。主题阅读活动在体现关爱学生的同时，也促进了教师的发展。如在《情系母爱》诵读展示活动后，参与朗诵的科学教师就写下了这样的感言：“我是一名科学教师，当被邀参加诗文诵读课，并在700多名学生、家长面前诵读时，我是心存疑虑的。但当我真正站在舞台上，倾情演绎了史铁生的名作《秋天的怀念》之后，我才明白自己的担心完全是多余的。因为融入其中的核心灵魂——母爱，是超越学科的。”此刻因为成长，教师与学生是一样快乐幸福的。endprint

三、诵读展示：奏响生命的旋律

哲人说：“一个快乐，两个人分享就会变成两个快乐。”诵读展示是主题阅读课程实施中不可缺失的重要环节，更是师生分享阅读成果的有效平台。每次的诵读展示，教师、学生以及家长都一起精心策划、细心排练、耐心打磨，努力创造出精彩纷呈、充满诗意的精神盛宴，希望能让大家享受到主题阅读课程带来的无限美好与乐趣。

1.艺术共响

诵读展示努力地用文字的隽永吸引人，用文学的情感熏陶人，用文化的力量激励人，还借助优美的音乐、精致的画面、变幻的灯光等艺术手段，共同创造了一个潜心别致、意蕴悠长的情境。如《乡音 乡情 乡韵》诗文诵读活动上那诱人的吆喝、醉人的道情、撩人的号子把观众带入了江海文明的悠悠古韵中。学生朗诵声情并茂，时而平缓舒慢，若春风拂面，时而快捷昂扬，若大江东去，淋漓尽致地表现了水乡人民淳朴善良、热爱生活的品质。在柴可夫斯基《六月——船歌》舒缓优美的旋律里，背景上出现了一本翻开的书本。“两岸的豆麦和河底的水草所散發出来的清香，夹杂在水汽中扑面吹来；月色便朦胧在这水汽里……”这段文字随着朗诵者的表演同步呈现。朗诵者系着一条白色围巾，身着湛蓝色长袍，在轻柔的月色下朗诵……此时，音乐、文学、美术多种艺术交融一体，相得益彰。每一个在场的人无不浸润在艺术共响、美妙独特的情境里。

2.情感共鸣

诵读展示创造了一种场景，渲染了一种氛围，造成了一种气势，现场自始至终情感弥漫、诗意徜徉。在整个主题阅读课程的建构中，教师、学生及家长从初读、写作，到筛选、推荐，从推敲朗诵技巧、动作细节到选择演出服装、背景音乐，从搜集画面素材、剪辑图片到制作文字背景、动态视频，都倾心投入并持续了较长时间，与作品的语言、作者的情感融为一体。无论是有声的诵读还是无声的舞蹈，无论是语言的倾吐还是音乐的奏响，都是每一个参与者情感的自然流淌、生命的崭新表达。在“情系母爱”的诵读展示活动上，与会的除了五年级的全体师生与部分家长代表外，还邀请了省内外知名专家、学者成尚荣、金生鈜、彭纲等，一起参与，一起见证，一起分享。师生代表朗诵了冰心、舒婷、孙犁、史铁生等著名作家的诗歌和散文。在音乐的伴奏下，大家一起走进作家的心灵世界，体验着他们对母爱的深深怀念，体验着阅读带来的独特魅力。

3.心灵共振

“阅读塑造心灵，阅读改变人生。”主题阅读课程以主题统领整个拓展阅读，引领学生亲近大师、对话经典、品悟文字、创造语言，并通过诵读展示活动，将每个人在阅读过程中的真切感受、情感体验进行了深入交流与快乐共享，让教师、学生以及家长等每一个参与者都产生了心灵的契合、智慧的碰撞，从而深刻感受到阅读给他人与自我带来的美好生活、美好人生。如在《乡音 乡情 乡韵》大型诗文诵读活动上，师生及家长代表或吟唱家乡的童谣民谣，或讲述水乡的盛世故事，或朗诵家乡主题的优美诗文，或展示自编自创的精美作品……从项目启动、方案制定、环节实施到成果展示，学生始终置身于生活场景里，不断解决真实的问题，度过了一段充实、别样的言语学习生活。在观看了活动后，南通市教育科学研究院的曹桂林副院长现场即兴点评：“今天的活动现场充满了诗意，以主题统设的方式，将阅读与表达、语文与实践、学习与展示互通，演绎出了一套共生理念和操作方式，给学生的童年生活带来了生机勃勃、意蕴悠长的流动诗意……”每一个学生、每一个教师、每一个家长在诵读展示的世界里，都看到了自己的阅读世界，找到了自己的阅读生活。

“最是书香能致远。”在共生理念指引下，我们通过大力开发与实施主题阅读课程，开阔了学生的阅读视野，丰富了学生的阅读经历，创造了学生的阅读生活，更优化了教师与学生、家长与学生的交往生态，让每个人因阅读而有了崇高且有意义的人生。

（作者单位：江苏海安县实验小学）

责任编辑 杨壮琴endprint