小学英语课堂因动态生成更精彩

张丰登

摘 要：“动态生成”是新课改倡导的一个重要教学理念，教师在教学中要充分钻研教材，精心设计教学预案，课堂中有意恰当“留白”，善于倾听，时时捕捉思维的火花，巧妙利用错误资源，许多未曾预约的精彩便会不期而至。教师首先要有预案，提前要想到学生会提出什么样的问题，其次还要善于倾听学生的需求，要给学生留有一定的“空白”。

关键词：课堂教学；动态生成；预约精彩

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.081

“动态生成”是新课改倡导的一个重要教学理念，是充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

一、“动态生成”的概念意义

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。在新时代的要求下，课堂教学已经不是传统意义上的课题教学了，这个过程伴随着人的成长而成长，因此它让学生的人生变得五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，也让教师的生活呈现出丰富的内涵。著名教育家朱永新把这种开放而富有生命活力的课堂归纳了六个特征（参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度），课堂的活力源泉就是学生的动态发展，在日常的教学活动中，教师一定要抓住这个生生不息的生命之水，让它浇灌教学的沃土。参与度，就是让学生积极地参与到教师的每个教学环节中来，打破教师满堂灌的教学模式，把学生变成学习的主人，变成主动的学习。亲和度反应的是教师的教学态度，是不是走下讲台和学生学习，了解学生的实际情况，倾听学生的心声，然后制定自己的教学计划，修正自己的教学误差。自由度就是教师要充分信任学生，留给他们想象的空间，自由发挥的空间，学生的创造力就是在自由发挥的空间里爆发出来的。整合度就是教师要教给学生综合的学习能力，现在的知识来源渠道非常多，知识的层次也是不同的，学生要学会综合的分析能力，把不同来源的资料整合成自己的知识系统。这个能力是比较高的，学生一旦掌握了这个能力，那么他们的学习能力就提高到一个新的水平。练习度和延展度可以结合起来训练，拓展学生的知识面，让他们了解更多的知识。所以，教师必须紧紧抓住课堂教学中动态生成的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。

二、充分钻研教材，精心设计教学预案

凡事预则立，不预则废。教学是一个有目标、有计划的循序渐进的教学活动。目标的清楚、准确、科学，直接关系到一堂课的成败与否。因此，在备课时，教师要认真钻研教材，吃透教材，将教材的重点、难点、疑点琢磨得清清楚楚。同时，还应该备学生，正确把握学生的学习起点，充分考虑学生的生活和学习背景，不时把自己换位成学生，从学生的视角去看教材，思考问题。这样当课堂上出现随机的问题情境时，教师就能迅速做出相应的判断，运筹帷幄。教师在进行预设的过程中，要以学生为本，使整个预设空间具有更大的包容性和自由度，以达到课堂生成的有效预约。为了课堂精彩的生成，必须更好地预设。

三、有意恰当“留白”，“空出”课堂精彩

英语新课程标准的基本理念之一就是“采用活动途径，倡导体验参与”，基于这一理念的引导，许多教师在设计教学时都会精心准备一些任务型活动，让学生在参与中达到对知识的运用。可是有一些教师时常会把活动设计得过于细致，操练过程中学生只能按照教师预设的脚步按部就班地走下去，不让出现半点儿差错，即使偶有不合预设的，教师也会把学生的思路硬拉回来，尽管活动很顺利地完成了，可课堂如一潭死水，毫无半点涟漪。

画画讲究“留白”艺术，教学也是一门艺术，在活动的设计上教师要有意恰当地留出“空白”，让学生质疑、探究、尝试，展示张扬他们的个性。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑、相互补充使之完善，使课堂生机盎然，充满灵性。

四、善于倾听，捕捉思维的火花

美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”随着学生课堂主体性、自觉性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。只有倾听学生的发言，才能调整自己的教学行为，了解学生思维的障碍，判断学生的接受范围和掌握知识的情况。只有在倾听中，教师才能掌控教学的节奏，才能带领学生走进知识的殿堂。假如一个教师不善于倾听学生的意见，独断专行，那么他一定会跟学生越走越远，最后彻底走进失败的深渊。所谓教学相长，就是说教师要和学生一起成长，一起进步，这样才是教学的硬道理。

五、巧妙利用错误资源，生成意外精彩

学生的错误难以预设，是动态生成的，是一种鲜活的课程资源。学生出现了错误并不可怕，可怕的是简单粗暴地、不负责任地对待错误。作为教师，我们要善待学生的错误，让这些“错误”资源为教学和学生的發展服务。

三年级学单词时，有一个学生把“panda”拼成了“q-a-n-d-a”。面对这个拼读错误，我不是简单地告诉学生“是p不是q”，而是说：“我们应该怎样来区分p和q呢？谁愿意帮助他呢？”顿时教室里炸开了锅，学生纷纷开动小脑筋，想出了许多好办法。有的学生还编了顺口溜：“右上半圆p p p，左上半圆q q q。”多么生动的描述呀！如果当时站在成人的角度上，简单机械地去处理，课堂也就不会生成如此灵动的精彩。因此，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的空间，甚至可以促进差错的生成，使得学生最终能“拨开云雾见月明”，让我们的课堂更具生机和灵性。

精彩课堂的生成因素具有不确定性，有的时候会出现一些意想不到的情况，教师要做好充分的准备，提前做好预案，这样在学生的心灵深处就会产生强烈的共鸣，从而激发他们更高的学习要求。有经验的教师都知道，在教学的过程中随时所生产的问题很多，教师要充分把握动态的问题，加强自己的教育教学，这样才能真正达成课堂教学的三维目标，使学生在情感、态度、价值观方面受到良好的教育。

参考文献：

[1] 朱新梅.课堂教学创新模式[M].海口：海南教育出版社，2008（6）.

[2] 刘梅.课堂是一种乐趣[M]. 郑州：郑州大学出版社，2012（8）.