创设教学情境 提高教学效率

孙敬

摘 要：创设教学情境，促进课堂教学活泼多样，提高课堂教学效率，是新课程标准的重要内容之一。结合初中英语的学科特点和初中学生的年龄特点，教师可以探究利用实物创设教学情境，利用图片创设教学情境，利用多媒体创设教学情境，利用生活呈现创设生活情境，利用角色表演创设情境等几种创设情境的方法。

关键词：初中英语；教学情境；探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.078

《初中英语课程标准》指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”这为英语课堂教学提出了努力的方向，即注重创设教学情景，营造与学习内容接近的学习氛围，激发学生的学习兴趣和内驱力，进而提高课堂教学效率，打造高校英语课堂。教学实践证实了情境教学在英语学习中的促进作用：活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学生口语表达能力，发展学生的英语思维能力和空间想象能力。因此，努力创设丰富多样而优质的教学情境，改善课堂教学，提高课堂教学效率，成为一个值得我们研究的教学课题。那么，我们从哪些角度入手创设教学情境呢？

一、利用实物创设教学情境

初中英语学习与生活息息相关，许多生活中的实物都是英语教学可以利用的教具。利用实物比多媒体更直接、更便捷。教师要充分利用实物便于寻找、携带，不会掺杂英语以外的元素的特点，来配合教材内容创设情境。在学习与学习用具相关的内容是，准备书包、文具盒、铅笔、钢笔、字典或词典、直尺、橡皮、书籍、笔记本等各种各样的学习用品，借助不同的文具进行英语问答会话；在学习实物的相關内容时，教师发动学生带来苹果、橘子、香蕉、梨子、面包、牛奶、果酱等食物，教师借此与学生进行对话训练，并引导学生互相进行会话训练；在学习数字内容时，让学生利用自己的手机号、QQ号和一些公共的电话号码进行即兴对话，增加会话的实用性和趣味性。

这些来自学生生活的鲜活教具，不仅能激发学生的参与热情，还能消除学生对外语学习的陌生感和距离感，拉近学生与英语学习的距离，进而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、利用图片创设教学情境

初中英语教材中有大量的插图与教学内容互相配合，以促进学生对学习内容的理解。教师也可以借鉴教材的这一特点，结合教学内容利用图片创设教学情境，实现英语学习的生活化、日常化。比如，在学习家庭成员介绍的内容时，教师鼓励学生将自己家庭的照片带到学校，结合学习内容，对照片中的人物关系、人物职业、性格、爱好等进行介绍。由于介绍的人都是自己熟悉的人，且各具特点，介绍的学生充满自豪感，听的学生也能保持新鲜感。

利用图片创设情境，能最大限度激发学生的参与热情，调动最丰富的课程资源，且都是学生最喜欢的内容，产生远大于教学预设的课堂生成。这对优化课堂教学，提高课堂教学效率，有极大的促进作用。

三、利用多媒体创设教学情境

多媒体技术已经成为现代化课堂不可或缺的教学手段，成为创设教学情境的重要方式之一。对于某些远离学生生活的教学内容，教师可以借助多媒体手段向学生展示学习内容，增加学习的直观性和丰富性，以缩短学生和学习内容的距离，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和参与热情。在学习Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？这一课时，课文较长，需要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，仅靠传统教学手段，教学效果会大打折扣。如果利用电教媒体组合，就能使整个课堂生动活泼，为学生提供大量参与的机会，增加课堂的容量，同时，使繁杂的学习内容变得直观、简介、生动，进而提高课堂教学效率。

四、利用生活呈现创设生活情境

初中英语学习与生活内容密切联系。教师可以借助学科的这个特点，充分利用学校已有的生活场景创设教学情境，比如，食堂、操场、图书馆、超市、教学楼等。这些生活场景与学习内容的巧妙结合，开设“现场解说”“导游解说”“现场直播”“答记者问”等多种形式，结合所学句型和所选场景的实际情况进行英语口语训练。这种学习形式增加了学习的实用性和趣味性，加入和课外活动和游戏的成分，能很好地减小学生的学习压力，促使学生的轻松参与到学习活动中去，对提高学校效率有极大的促进作用。同时，这种教学情境，还有利于促进学生英语学的课外延伸，有利于学生学习能力和学习习惯的养成。

五、利用角色表演创设情境

初中英语学习中，有很多适合学生通过表演练习的学习内容。而游戏也是初中学生喜欢参与的活动之一。教师应充分利用教材内容和学生的年龄特点，设置一些简单易操作的游戏形式，让学生扮演不同的角色，表演学习内容。在学习“打电话”“问路”“借物”“购物”“看病”等日常交际活动内容时，让学生或分组，或设置相应的生活情景，或将集中情境结合起来集中表演，学生分别饰演角色，并按时进行角色交换，保证学生能将所有的会话内容都进行有效的表达和训练。

学生进入角色、表演角色，不再是对课本内容的机械学习记忆，而是学生自己的再加工再创作，加入了自己的体验和情感。亲身体验进一步加深了学生的印象和理解。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。

当然，创设教学情境的方式还有许多种，每种教学情境在促进教学效果的同时，也会带来一些负面效果，需要教师进行很好的课前预设，并提前制定出应对策略和措施，以保证教学情境切实发挥其正面的促进作用。

参考文献：

[1] 姚应许. 运用情境教学法打造初中英语高效课堂[J]. 语数外学习（初中版上旬），2014（4）：45.

[2] 薛秀侠. 探究如何打造初中英语高效课堂[J]. 教育，2016（12）：15.