浅谈低年级小学生数学思维品质的培养

杨会丽

摘 要：随着我国基础教育课程改革的启动，目前中小学数学教学的任务不仅是使学生获得基础知识，而且更侧重培养学生的数学思维能力。数学思维能力的高低往往反映在数学思维品质上，它是评价和衡量学生思维水平的重要标志。低年级小学生正处于思维发展的起步阶段，养成良好的思维习惯，将会对其今后的学习与生活起到至关重要的作用。教师可以结合教学实践，对低年级小学生数学思维品质的培养进行探讨。

关键词：低年级；小学生；数学思维品质

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.020

一、巧用信息技术，提升学生数学思维的积极性

教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的兴趣。”随着现代教育信息技术的发展，课堂上教师通过巧用信息技术不仅可以简化抽象的数学知识，使课堂教学形象、具体、生动、直观，还可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学生学习数学的积极性。

案例：一年级的小学生对于“>”“<”和“=”的区分及认识有一定的困难，纯粹的讲解符号的含义和应用，难免会让学生听得稀里糊涂，课堂也变得枯燥无味，教学效果不理想。

观察“>”和“<”的形状，我发现它们更像是一张准备吃东西的鸟嘴，于是我发挥想象给学生创造了这样的故事：“一只饥饿难耐的大鸟，正在东张西望地寻找东西吃，突然，它眼睛一亮，发现不远处有两堆玉米粒，一堆较多，另一堆较少，同学们请你们猜一猜，大鸟会先吃哪一份呢？”全班学生不约而同地高呼“吃多的那一份”，于是我在交互式电子白板上，朝着那一份较多的玉米粒画了一个张的大大的鸟嘴。

吃完两堆玉米后，大鸟的饥饿感并没有完全消除，它继续寻找食物，幸运的是它看到不远处的森林里有两堆小麦粒，同样是一份多，一份少。故事還没讲完，学生就迫不及待地说：“吃多的。”为了响应学生的回答，我又朝着那一份较多的小麦粒画了一个张的大大的鸟嘴。

故事仍在继续着，大鸟吃完了小麦粒后，又继续向前飞去，当经过一片果园时，它发现果园的树上结满了红彤彤的苹果，它瞄准了两个，准备俯身冲下去享受美味，你猜它会先享用哪一个呢？当两个大小一样的苹果出现在PPT上时，学生齐呼“两个都一样，哪一个都行”。在征求了学生的意见后，我在PPT上，装模作样地把大鸟的嘴巴拉平了，变成了“=”，解释道“既然两个都一样大，吃哪一个都可以，那么大鸟就统统把他们吃掉”。

一节课结束后，我发现学生仍然沉浸在“大鸟觅食”的故事中，有的学生竟然开始和同桌比较脱离实际场景的数字，如“8<12、15=15……”。由此可见，“>”“<”和“=”的含义已经潜移默化地扎根在了学生的脑海中。

教学中适时地借助信息技术可以唤醒学生的创新意识，激活学生的创新能力，使学生在探究问题、解决问题中体验学习数学的乐趣和价值，为学生提供丰富的思维素材和广阔的思维空间，这有利于低年级学生数学思维积极性的培养。

二、数学课堂生活化，促进低年级学生数学思维深刻性的培养

数学课程标准强调：“要加强数学与生活的联系。”所以，数学课堂生活化，不仅符合新课标的要求，还为学生提供了更多的实践机会。让学生从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，感受数学的趣味和作用，不仅可以增强对数学知识深刻性的理解，而且在实践的过程中，还使其学会用数学的思维方法解决问题，促进数学思维深刻性的发展。

案例：《数字的意义》

例如：商场的菜架上还剩1根黄瓜、丽丽买了2支铅笔、妈妈买了3瓶酸奶、奶奶挑选了4只小鸭……在这种具体的生活化数学课堂中不仅让低年级学生充分感知了数字，还使其很快便融入这种举一反三的有趣学习氛围中，深刻地理解数的本质。通过这种形象化的教学，培养了低年级小学生对于“数的认识”的深刻思维。

三、注重对低年级小学生数学语言的训练——“说”数学，推动低年级小学生数学思维系统性的发展

科学研究表明：语言也是促进思维品质发展的重要媒介。因此，我们在数学教学活动中，要重视学生数学语言的发展，鼓励学生多用数学化的语言说，加强对学生语言表达能力的训练，从而培养学生思维活动的逻辑性和有序程度，即培养学生数学思维的系统性。

案例：通过对《十几减九》的学习，使学生理解并掌握十几减九的算理，构建20以内退位减法的基本思路。探究并详细阐述算理是本节课的教学重难点。在探究新知环节，当教师出示了“射门比赛”情境图，学生提出数学问题并列出算式15-9后，教师通过让学生运用“摆小棒”的方法自主探究算理，并运用多媒体动画课件梳理算理。有了前面“摆小棒”的形象思维做基础，教师带领学生边回想“摆小棒的过程”边抽象出列式：

这时，为加强学生对算理的理解和掌握，教师结合摆小棒的过程，先带领学生说算理——先从15根小棒里面拿走5根，还剩10根；再从10根里面拿走4根，还剩6根。也就是说，为了拿走9根小棒，我们把9分成了5和4两部分，先用15-5=10，再用10-4=6。再让学生代表说一说、同桌互相说一说。

从探究算理的课堂开始，着重对学生进行语言训练。在教师规范语言的引导下，通过学生说一说的形式，不仅加强了学生对算理的理解，更培养了学生对算理表达的严谨和规范。长此以往，有助于提高学生的数学语言表达能力，促进数学思维系统性的培养。

参考文献：

[1] 蔡宝塔.浅谈小学生数学思维品质培养的实效性[J].课程教育研究，2013（13）：136.

[2] 郭金丹.浅谈如何有效培养小学生的数学思维能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（13）.endprint