分层教学在农村地区听障康复机构家长培训当中的运用

陈文鸿

摘 要：文章就作者所在的听障康复机构（农村地区）儿童的家长展开问卷调查，根据调查的结果分析和本机构的家长培训实际状况，提出农村地区听障康复机构的家长培训要根据家长的知识层次和对康复专业的认知水平进行分层教学，针对不同的家长用不同的方法，各有侧重、各有所得，并就对不同知识层次的家长的培训策略展开说明。

关键词：农村地区听障康复机构；家长调查；分层教学

近年来，随着医教结合的深入开展、听障儿童康复率的大幅提升，希望享受康复教育的家长越来越踊跃。湖南省在《特殊教育提升计划（2014—2016年）》要求下不断完善医教结合的教育康复模式，大力开展“医教结合”项目实验，实现残疾儿童早发现、早治疗、早康复、早发展。湖南省残疾人联合会要求各个市、州必须有一所听障儿童康复机构，并鼓励有条件的市、县建立听障儿童康复机构。目前，湖南省有特殊教育学校 69 所，湖南省残联系统统计有59 个康复机构，这些机构虽然有80 %在市、州以上的中心城市，但是还有20 %主要是面对农村地区的县级听障儿童康复机构。而且，即使在市、州以上的机构，也有很多来自农村家庭的听障儿童。现代康复理念认为：家长在听障儿童康复的过程当中具有至关重要的地位，家长在参与孩子康复的过程中，根据孩子自身的特点和生活环境，懂得有针对性地对孩子进行康复训练就显得特别重要，那么农村地区的家长，能不能适应这个要求呢？

一、家长陪读情况问卷调查

基于对此现实问题的疑问，笔者就所在的机构23名陪读家长进行了问卷调查。就家长的年龄、性别、知识层次、家庭情况、陪读状态和教育要求等信息进行采集，得到家长陪读情况问卷调查（如表1所示）。

采集回收样本23份，完全把信息填全的有3人，其他20人或多或少地沒有填全所有问题，这与他们的知识层次有很大的关系。全部填完的家长恰恰是三名大学以上知识层次的家长，而对康复教学能够进行思考的也恰恰是这三名家长。根据问卷回收情况，笔者就家长培训需要了解的各个类别情况进行统计（如表2所示）。

根据问卷统计结果可以看出，农村地区听障康复机构的家长以父母陪读为主，以女性家长陪读为主，知识层次较低，绝大部分为初中、小学的学历水平。为方便就读，他们大多数合租在一起。因为学历层次较低，他们在陪孩子康复的过程中虽然有这样那样的问题，但还是有43.5%的家长对孩子的康复无任何教育、生活和社会方面的要求，而提要求的家长提的要求也比较笼统。比如有家长在“您认为在孩子的教育过程当中，您需要怎样的生活帮助”一栏填写：“希望能帮助的地方多多帮助。”没有具体所指，没有选择性地讲出最需要解决的问题。只有少数几个在陪读经费的支持、爱心人士的帮助和听辅设备支持三个方面提了要求。在调查的家长中有78%的家长无业或在家务农。在陪读方面有69.6%的家长只是在生活上对孩子进行照顾，而没有对孩子康复中存在的问题进行思考、解决或者通过自主学习来提高自己的培训水平。而且，绝大部分家长把孩子就训的这段时间用来打牌，没有用来学习一些康复知识，探讨孩子的康复如何进行。而笔者通过与国内同类型相关机构的交流发现，这些现象是一种普遍的现实。这些情况说明：农村康复机构组织家长进行集中教学是多么重要！那么，如何根据实际情况对这些层次不一的家长开展教学活动，让他们都有所收获呢？

二、分层教学在农村地区家长培训当中的运用

1.对知识层次、专业水平较低的家长的培训

（1）培训内容。培训的内容包括三个方面：一是康复工作新的理念，包括康复工作实行政策、1+X+Y模式[1]和全面康复理念等；二是康复的专业知识，包括听觉形成培养、语言实践运用、言语矫治等实际操作方法；三是普及一下康复训练过程中要运用到的文化知识，比如很多的家长不会拼音，而孩子很多的发音需借助拼音，因此，普及拼音的知识对这部分家长来说就很重要。

（2）培训方式。针对这部分家长的培训以面对面的实际操作教学为主，培训方式可以是每天与家长交接时的个别辅导，也可以集体授课教学，教学的形式采用具体案例实际操作演示为佳。比如言语领域的补偿教学，对于学生语音的纠正，很多时候是因人而异。我们可以从学校搜集一些成功的正音例子，通过对不同学生的正音过程的讲述，启发家长多注意自己孩子的发音特点，有些什么缺陷，需要纠正的是发音部位还是气息等，最终让他们明白，每一个儿童的发音都有自己的特色，我们要找准他们的特色，有的放矢地进行训练才是最有效的训练方式。

当家长明白孩子的康复需要自己的参与时，家长培训还可以做三件事情：一是给家长发一些康复专业的学习资料，指导他们学习专业知识；二是根据孩子的训练进程为家长布置训练作业，让家长在实际训练中提高自己，从而也改善很多家长在孩子训练期间无事可做、打牌度日的消极生活状态；三是当家长的专业知识有了一定的基础时，要开放学校的电脑教室，让没有条件上网的家长通过网络寻找教学方法，通过网络学习专业知识，也通过网络与外地家长、教师交流训练心得，共同提高。

2.对知识层次、专业水平较高的家长的培训

知识层次、专业水平较高的家长在农村机构不是主要人群，这部分家长有知识，能独立思考很多关于语言训练的知识，也愿意为孩子做很多的尝试。正因为如此，他们对自己孩子的认识有时远远深于教师。对于他们的培训除了前期对康复理念和专业知识的普及，后期针对孩子的训练方法更多的应该是面对孩子的康复问题，用探讨式的方式共同进行。此类家长在农村听障康复机构人数较少，对他们可以以单独交流为主。培训的方式除了交代任务实际操作，还可以把集体授课中的翻转课堂模式借用过来。翻转教学将知识传递改为学生借助信息化工具的辅导自主学习，知识内化改为课堂中通过教师与学生的交流共同完成[2]。因此，在辅导前，教师可以有意识地布置任务，让家长课前在信息化环境中学习由教师提供的视频教学资源，练习掌握教学内容，然后通过与老师的协作探究、交流互动、答疑等方式完成教学活动。

3.家长之间的交流

分层教学是农村机构家长培训的培训策略，但是，并不是分层培训完家长就算完事，组织家长之间的交流也非常有必要。这不仅有利于家长之间的互相了解，而且对对方的孩子也有所接触。好的方法和好的成功案例在家长之间共同分享，家长们更容易产生共鸣，激励康复的积极性。同样，家长们无计可施时也可能从别的家长处得到启发，从而“柳暗花明又一村”。

机构组织家长之间的交流有三种方式：一是设定交流主题，让家长围绕主题就自己的体会或者疑问畅所欲言，从而在交流中达成共识，指导自己孩子今后的康复训练；二是就某一成功的案例让训练成功的家长讲讲训练过程，让家长们在别人的实践中得到启迪；三是就一些康复知识和技能邀请一些知识层次较高、表达能力较好的家长作为老师进行讲述，这样可以实现不同认识层次的家长的共同进步，更重要的是，家长自己的讲述可能更符合同为训练家长的心理需求和训练需要，使他们从家长的角度理解康复训练其实就在身边，就在生活当中。

总之，抓好家长的培训工作就是抓好了每一名听障学生的康复工作，具有重大的意义。让家长在培训中有所收获、有所启发、有所进步是家长培训工作需要重视的课题。不管是城市还是农村地区，只有抓住家长的特点，分层教学、因材施教，才能使家长培训工作取得更加良好的效果。

参考文献：

[1]黄昭鸣，周红省.聋儿康复教育的原理与方法——HSL理论与1+X+Y模式的建构与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]许 红，高 颖，刘 佳，等.翻转课堂实现中的教学视频设计与制作[J].中国听力语言康复科学杂志，2015（1）：56-58.

（作者单位：湖南省双峰县特殊教育学校）endprint