素质拓展对女大学生人文素质影响的研究

李晓婵

（大连海洋大学，辽宁 大连 116023）

素质拓展对女大学生人文素质影响的研究

李晓婵

（大连海洋大学，辽宁 大连 116023）

本文运用试验、问卷调查、文献研究等方法，以素质拓展教学为手段，对大连海洋大学、大连海事大学在校女大学生的人文素质状况进行了调查，分析了女大学生人文素质在实验前、实验后的不同。调查结果显示：现阶段女大学生人文素质状况不容乐观，而且大部分女大学生希望自己的人文素质有提高。而素质拓展的一些新颖的训练方式能够为女大学生的人文素养提升带来有效的推动力，由此可见，在高校重视并开展好素质拓展课程十分必要。

拓展训练；人文素质

当今社会是一个多元化的社会，技术水平的提升使得人类社会文明不断向前迈进。尤其在经济全球化发展的今天，价值的多元化使得人们的意识更为丰富，价值选择存在很多不确定因素。大学生思想政治、人文素质教育面临着新的挑战和问题。面对这些问题和挑战，高校教育工作者应结合实际情况，开展积极有效的大学生人文素质教育，以传统文化教育和科学的价值观念引导，实现对大学生思想意识的有效引导。[1]

爱因斯坦提出：“只用专业知识教育人是完全不够的，通过专业知识教育培训，他可以成为一种有价值的机器，但还不能成为一个全面发展的人。”人文精神的教育能够实现对大学生综合素质能力的培养，采取教育培训的手段，能够让大学生的社会交往更为和谐，能够保持其积极健康的生活状态，实现自由全面的发展。现今社会，人们对于人文素质教育的需求越来越强烈，以人为本的教育理念更是为人文素质教育指出了科学的方向。人文素质教育对于大学生而言具有极为重要的现实意义，高校人文素质教育致力于知识能力提升、情感价值观念的提升、道德素质能力的提升，通过教育培训将大学生培养成为高素质能力的人才，为社会主义现代化建设输送大量的人才。[2]

本文的研究以女大学生人文素质能力拓展和提升作为研究重点，以较为科学的手段引导女大学生素质能力的综合提升，为现代素质教育提供可借鉴的思路和方法。

一、研究对象和研究方法

（一）研究对象

实验组：本文的研究对象为大连海事大学、大连海洋大学两所大学中选修“体育综合素质拓展训练这门课程的学生，选取其中大一到大三的女大学生为实验对象。

对照组：在大连海事大学、大连海洋大学两所大学中的普通班级随机进行选择，从大一到大三的女学生中抽取研究对象作为实验组的对照组，在人数选择上保证一致性，从而形成较为科学系统的对比，保证研究数据的真实性。

表1 实验对象情况统计表（单位：人）

（二）研究方法

1.文献研究法

通过网络和书籍的搜索、查阅和整理，为本文的研究搜集丰富的材料，奠定本文研究的理论基础。同时以自己在素质拓展实践研究中的研究心得体会作为补充，以理论和现实文献素材的融合奠定本文的研究基调。

2.实验法

实验组依据大连海事大学、大连海洋大学“素质拓展”课程大纲和课程计划进行教学，每周进行一次教学，共16次教学，每一次教学时间为90分钟，课程教学主要为课堂教学，采取理论教学和场地训练。教学拓展实践内容丰富，目前教学训练频率较高的有断桥、盲人方阵、信任背摔、孤岛求生、七巧板等。相较于实验组，对照组所采取的教学方式和传统的教学模式相一致，主要采取的是器械训练、球类的运动训练、单双杠训练和跑跳实践等；并且对对照组和实验组的实验结果进行比较，以确定针对性素质拓展的效果是否有效。

本次实验在对象的选择上采取的是随机选择的方式，以抽样调查保证调查的客观性，使得两个班级的调查数据能够真实有效。在实验组的调查研究中，由本人负责实验组的调查数据统计，为了保证实验组和对照组的数据统计准确真实，对照组的负责教师是与本人有同样教学能力、教学经验的教师，教学的安排和教学的时间上数据均为一致。这样安排能够保证两组的研究数据各自独立，不会产生相互的作用和影响，保证本文研究的可信度。

3.问卷调查法

通过设计问卷，针对女大学生人文素质问题、提高女大学生人文素质方式等问题进行问卷设计和调查。以同等的调查方式和调查环境针对“对照组”和“实验组”进行调查。

本次调查问卷采取的是特尔斐调查法，保证调查的科学有效性。以发放“内容效度专家调查表”，在北京体育大学、北京化工大学、北京科技大学、中国地质大学、南京大学生国内高校内部进行调查，通过专家对于调查指标、问卷数据的分析，以90%以上的认同率，得出本次问卷调查各项指标的效度较高的判断。

在调查问卷的信度检验方式上采取的是再测信度和分半信度。经检验计算再测相关系数为R=0.903，分半信度R=0.816，由此数值可以发现本次的调查问卷的信度值很高，调查的有效性较高。

在本次的问卷调查过程中，对于调查对象的选取采取随机抽样的方式。我们以大连海事大学和大连海洋大学2013至2015级的学生为调查对象，参与问卷调查的总人数是40人，问卷分为两次发送，第一次是2015年9月9日，第二次是2015年12月23日。两次问卷的有效回收率是94.5%，在实验前和实验后所进行的问卷调查所得到的数据分别作为前侧和后侧。

4.数据统计法

本人对测得的各项数据通过统计学进处理，并对结果进行“u”值检验，来确定得到的结果差异是否具有显著性。

二、结果与分析

（一）实验前测试的结果与分析

通过对女大学生人文素养的实验测试可以得出具体的测试结果，结合数据结构进行分析和测评。测评中实验组学生40人，其中大连海事大学20人，大连海洋大学20人，测评结果全部有效。对照组学生40人，其中大连海事大学20人，大连海洋大学20人，测评结果全部有效。比较结果见表2。

表2 对照组与实验组与在实验前的组间比较

观察表2，从调查统计的数据可以得知，在实验之前对照组学生仅有10%的人认为素质拓展对于自身人文素质的提升有极大的影响，实验组的学生有12.3%认为有帮助。通过两组的总体率进行假设检验，P1=0.1，P2=0.123,用双侧u检验。获得的结果是u=0.36,p＞0.05，差异不具有显著性，由此可以得出结果实验组和对照组之间在人文素质的调查上并没有明显的差异。

（二）实验后测试的结果与分析

1.对照组在实验前后的比较

表3 实验组与对照组实验前后的组内比较

从表3可以看出，对照组由于进行正常的体育教学，没有经历拓展训练，其在前后两次填写问卷P1=0.1,P2=0.16，对其进行假设检验求得 u值为0.67，p＞0.05,说明对照组在训练前后人文素质上没有显著变化。

2.实验组在实验前后的比较

从表3可以看出，在一个学期十几次素质拓展教学之后，实验组在实验前后P1=0.123,P2=0.9,对结果进行假设检验，求得u值为6.82，p＜0.01,可以发现实验组在训练后人文素质方面发生了显著变化，实验组的女大学生在训练后明显提高了人文素质。

通过对当代大学生人文素养水平的调查可以发现，有87.5%的人数认为大学生的人文素养水平程度较差。在对“你认为传统课堂教学对于提高自己的人文素质效果显著吗”的问题调查中可以发现，在测试之前有83.5%的人数认为效果不显著。在问题 “你觉得用什么方法帮助自己提高人文素质”的调查可以发现，有26.5%的大学生选择看书、自学、上课，有63.5%的学生说不清楚。这表明了很多女大学生认识到了提升人文素质的重要性，而且认为传统课堂教学的人文素质提升的效果并不理想，但又不知道应该如何提高自己的人文素质。

3.实验组与对照组在训练后的比较

表4 实验组与对照组在实验后的组间比较

通过表4可以看出，训练组的人文素质指数发生变化，人文素质指数u值为6.72，p＜0.01,明显可以看出在训练之后人文素质水平实验组高于对照组。根据“实验组”和“对照组”比较发现，“实验组”进行一学期的素质拓展后人文素质得到了极大提高，大学生对自己行为的认识、判断能力增强，并且能够从不同的角度对周围事物的美丑、善恶进行判断，遇到事情时能够换位思考、能够理解别人，有些同学做事情不再以自我为中心。

4.当代女大学生人文素质缺失的主要原因

（1）社会环境的影响

我国的教育基本上以应试教育为主，中小学阶段对人文素质教育相对弱化；在升学率的指引下，许多中小学减少甚至放弃人文素质教育，强化数理化和外语；学业重负使学生不可能抽出很多的时间来进行人文素养方面的课外学习和实践，这样就造成学生的人文素质教育严重不足，使当代大学生人文精神严重缺失。

（2）学生本身自控力不足

在大学学习生活中，很多学生时常会感到“难以自控”、“身不由己”。看着别人这样、那样，自己如果不跟随就会被认为不合群。尤其当周围一些女大学生追求时髦，说脏话、骂人等不好的风气和不良现象出现时，很容易不分对错就随波逐流，影响女大学生的人文素质提高。

（3）学校方面原因

学校教育对于学生人文素养的培养和教育有所欠缺，无法满足学生对于人文素质能力提升的需求。从本文的调查中可以发现，极大部分的女大学生认为学校开设人文教育课程是极为重要的，这很大程度上说明女大学生对于高校教育开展人文教育是带有强烈的期待的。但现阶段我国高校的人文素质教育课程依然停留在“灌输式”方式，教师讲的汗流浃背，学生却听得昏昏欲睡。

5.素质拓展提高女大学生人文素质的手段

素质拓展之所以可以提高女大学生的人文素质，其主要原因是拓展训练在教学方法和教学模式上同其他学科有一定的差异性。

（1）教学方法不同

方法1——体验后反思。体验后反思，是指体验者在活动结束后对过程中出现问题的思考，此过程在素质拓展中也叫 “原景重现”。与传统教学不同，素质拓展教学中更注重引导学生心态的积极发展，更注重对学生综合素质、能力的培养，[3]主要包括与人沟通能力、思考能力，尤其是反思能力。反思是进步的手段之一，通过反思，可以让女大学生清楚自己所犯的错误、认识自身的短板，从而进行有效的修正。如果一个人犯了错后不能及时、有效的认识错误并进行反思，甚至经常采取归罪于外的态度：总认为是别人的问题、自己没错，这样就很难取得进步、甚至会重蹈覆辙。

素质拓展的内容是根据人的心理特性，如不甘落后、不服输等来设计的。内容本身很新颖、对大学生有很强的吸引力，能够使参加者很快的融入其中。因为全情投入，因此在活动过程中自己的个性很多时候能充分发展，甚至导致团队冲突的爆发。活动结束后在“回顾分享”过程中教师会把“体验”中的问题一一重现出来，包括良性的、对团队有益的，还有影响团队进程的负面因素。教师会通过这些问题来引导大家充分探讨与分析，从不同的角度剖析问题，引导大家看到积极的因素，同时也会让大家看到个人及团队中出现的不利因素。通过反思，帮助他们“见树又见林”，更好的提升女大学生的人文素质。

方法2——换位思考。人与人的很多争执、不认同的原因是缺乏相互理解、缺乏换位思考。很多时候是因为不愿意、有的时候是不主动去做，还有的时候是没能力换位思考。没有换位思考，就会拿自己的标准衡量别人、就会产生分歧。在素质拓展教学中体验后“回顾分享”时首先由个人畅享感受，然后就进入了关键环节：由大家分析“分享者”行为背后的思想、出发点，帮助他看他“看不到”的东西，使“分享者”更清晰的认识自己。当学会了“倾听”、听到了别人的心声，很多人才发现：原来大家的目标一致，只是出发点不同，或者表述上不同而已。这样就能从另一个角度去理解别人，整个团队也能逐渐形成良性的互助的氛围，也使自己的人文素质在理解别人、帮助别人的过程中得到提升。

（2）教学模式不同

素质拓展的宗旨是“说自己、看自己”。在传统教学中，教师阐述观点惯用的是案例，但“案例”一般都不是发生在自己身上的，因此也缺乏直观性、时效性。很多学生当热闹来听，因此也在某种程度上降低了学习效率。而在素质拓展教学中，主角就是参加者本人，“事件”也是刚刚发生在自己身上的。自己是“主角”，加上新鲜的事件，就使得参加者的兴趣更浓，也使训练效果更加显著，为人文素质的提升提供了原始的、更有说服力的环境。

再有，“镜子”原理的效用。“镜子”其实就是通过别人看自己，因为每个人“眼睛”都是有盲点的。在素质拓展教学中，大家相互演绎着别人的“镜子”角色。正如前人所说的那样：“以铜为镜可以正衣冠，以古为镜可以知兴衰，以人为镜可以明得失。”每个参与拓展训练的成员都在“事件”中扮演一定的角色，“自己”也会通过别人演出来、都能在“事件”中的别人身上找到自己的原形。[2]这样就能更清晰的、更直观的认识自己、帮助自己，为训练的进程奠定了基础。

6.“实验组”学期结束后的反馈

在经历了为期一个学期的素质拓展训练后，“实验组”的女大学生开始有反思的意识和行为，对于问题能够从自身找到原因，开始学会了换位思考，能够体谅和理解他人。在一学期的培训后，“实验组”的女大学生在思想交流的时候能够充分的认识到自身的问题，认识到自己在做事时不太在意别人的感受，他们会理解父母、孝敬父母，更加真诚的对待周围的老师、同学。有的同学说：“自己从前不懂事，总是跟父母顶嘴甚至吵闹，感觉父母不理解自己。经历了一学期的拓展训练，觉得从前都是自己错了。现在感觉自己长大了，以后一定从自己做起，尊敬父母和其他长辈，并且还要好好珍惜同学的友谊。还有的同学在自己的“拓展总结”中谈到：自己在担任班级干部职务时，多数情况下感觉别人不愿意配合自己工作，还总遭到同学的埋怨，在经过了一学期的素质拓展后，自己突然感觉就开窍了。经常能站在同学的位置上去看问题、处理事情，也越来越能受到大家的好评与认可了。

三、主要结论

（一）从问卷调查的实际情况来看，我国高校女大学生的人文素质能力呈现的状态并不好，女大学生的个人道德修养水平需要极大的提升。女大学生的人文素养存在不足的主要原因在于其所在的社会环境的影响，学校课设计的不可理，女大学生的自控能力较弱等。

（二）素质拓展与其他科目教学的方式、训练的方式上存在着差异性，以“镜子原理”和“原景重现”等手段的采用，对于提升女大学生的人文素质有较大的帮助。

（三）人文素质教育能够极大的帮助女大学生实现全面的发展，实现身心健康的发展，人文素质的提升是综合素质能力提升的关键内容，对于女大学生适应未来社会竞争环境、人际交往环境等有非常重要的影响，由此，高校应该充分重视女大学生的人文素质教育实践，以有效的素质拓展课程推动人文素质教育的实践开展。

[1]俞燕.关于实施人文素质教育的思考 [J].新闻世界,2010,01.

[2]王旭善.高职院校人文素质教育现状的分析与思考[J]人民网,2006,10,29.

[3]王旭善.高职院校人文素质教育现状的分析与思考[J]人民网,2006,10,29.

编辑：崔月华

A Study on the Influence of Quality Development on the Humanistic Quality of Female College Students

LI Xiaochan
（Department of Physical Education Dalin Ocean University，Dalian Liaoning 116023）

This paper investigates the humanistic quality of female college students in Dalian Ocean University and Dalian Maritime University by means of experiment,questionnaire survey and literature research,and analyzes the humanistic quality of female college students by means of quality extension teaching.Before the experiment,After the difference.The results show that the quality of female students in the present stage is not optimistic,and most female college students hope that their humanities have improved their quality.And the quality of the development of some innovative means of training,training model can help female students to improve the quality of humanities,so I suggest that colleges and universities attach importance to and develop a good quality to develop courses.

outward bound training；humanistic quality

G624

A

2095-7327（2017）-09-0184-05

李晓婵（1981-），女，辽宁抚顺人，大连海洋大学讲师，硕士。

大连市妇女联合会研究立项课题，课题编号：2016dlfn034。