利用网络课程平台提高高职学生英语语音基本功的有效实践与反思

张燕

摘要：高职英语口语语音教学中，存在着“耗时多，收效微”的问题。针对这个问题应采取适当的教学手段和形式来改善教学环境。本文首先从多个方面分析了现今高职类院校口语语音教学中存在的一些现象井进行教学实践探索与思考，指出学生可以利用教师建设的网络课程平台进行语音训练，在提高语音训练效果上有着积极的意义。

关键词：网络课程；平台；英语语音；实践；反思

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）05-0140-03

一、语音在高职学生英语学习中的重要性

英语是一门语言学科，也是一种交际工具。在日常交流中，要想使对方明白自己所表达的意思，就要使自己所说的话发音清楚、逻辑正确。因此，英语的交际作用决定了语音学习的重要性。英国当代著名语言学家A.C.Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会其几乎100%的语音，而只需掌握50%～90%的语法和1%的词汇就足够了。

在语音训练的领域，“勤能补拙”是不成立的。如果没有得到正确的反馈和及时的纠正，学生花再多的时间练习，其效果也是不明显的，反而使自己的挫败感增强，继而对学习英语产生畏惧的情绪，对英语学习的自信心和积极性也将产生很大的影响。

在这种教学模式下，教师也有很多的无奈，因为课堂上学生人数多，课下也没有办法帮到学生。所以，摆在一线教师面前的难题就是，如何在课堂时间有限的前提下，利用其他有效途径解决学生在学习语音方面遇到的困难和困惑，提高学生学习语音的效率、自信心和积极性。

二、高职学生学习语音的瓶颈

从高职院校学生英语学习的情况来看，语音基础薄弱，语音知识匮乏已经成为普遍现象，并成为阻碍学生发展口语、提高听力、表达思想的瓶颈，严重影响了学生学习英语的自信和效果。

（一）高职院校大多采用班级授课的模式。由于学生众多，学生的水平也参差不齐，教师教学时无法顾及每个学生，也不可能及时对每个学生的发音逐一作出纠正，给学生分析发错音的原因和解决方法。

（二）在教学过程中，笔者发现高职学生的英语语音基础薄弱。有些学生由于地域方言发音习惯的影响，导致英文的一些音素无法准确发出。例如，发音不准、语音语调不够规范、人称混淆、中国式的英语等等。

（三）学生对自己所犯的语音错误浑然不觉，在教师没有及时纠正的情况下，就一错再错，直至养成错误的习惯，改变困难。这样的情形导致学生课堂口语运用能力很难得到提高。

（四）学生缺乏英语学习的动力。高职学生没有升学压力，大多数学生对英语语音的重视程度比较低，只重视英语过级，学习英语的目标都放在了英语笔试部分的考试上。这种以考试为中心的学习活动，口语教学投入的时间和精力较少，很难产生语音学习的驱动力。

（五）学生对英语学习的心理焦虑感和畏惧感较强。由于高职学生英语水平不高，大多数学生在口语课堂上都存在胆怯和紧张的情绪，担心自己会出错，怕被同学笑话，怕出丑，缺乏说英语的主观能动性，甚至对英语口语的练习产生了厌倦和抵触的心理。这样的心态严重阻碍了高职学生对英语口语表达的提高，阻碍了英语口语的学习效率。

三、有效利用网络课程平台，提高学生语音学习基本功

良好的语音能够给人留下美好的第一印象，会给人的听觉乃至心灵以舒服、愉快、自然的感觉。纠正学生多年养成的语音习惯需要花大力气。针对学生英语语音存在的瓶颈，网络课程平台的应用就显得尤为重要。利用网络教学平台，可以有效地提高学生的英语语音基本功。

笔者所在的学院在几年前就开始进行课程改革，其中网络课程平台一直是课程改革的亮点和重点。笔者于2012年申请院级网络课程建设，开设了网络教学平台。为了利用好这个平台，切实帮助学生提高语音训练的效果，开展了如下的教学实践。

（一）笔者教授的课程叫做“幼儿园教师英语口语”，笔者利用刘毅编著《教师一口气英语》中的108句英语课堂用语（12个单元每个单元九句）作为媒介来训练学生的语音。之所以选择英语课堂用语来训练学生语音，是因为课堂用语是英语教师必备的基本功，需要说的地道，发得清楚。其次是这些句子包含的是英文的高频单词，且每句不超过6个单词。如果学生训练得到位，既可以训练语音，也可以学习到地道的课堂用语表达，可谓一箭双雕。

（二）笔者根据以往学生的发音习惯和方法，对学生在哪些地方发音容易出错进行归纳整理，并总结出学生在朗读这些句子时，容易犯的语音错误有三类，并把每一类错误都设计成符号方便学生辨认：

吞音（C）：即：stand up.读成stall（C）up.

加音（+）：即：Let's get started.读成Let'sgets（+） started

走音（×）：即：Take a break.读出 Tek（×）abreak

此外笔者对语调也有要求，要求学生语调起伏，自然流暢。用“～”号来表达语调的起伏。

笔者把每一句课堂用语容易犯的错误进行总结之后，就在课堂上给学生做错误类型意识的培训，目的是提高学生对犯类似错误的警觉性，让学生养成有意识避免犯同样类型错误。

（三）笔者利用业余时间制作微课程录像，录像的内容是每个单元的9句课堂用语的语音口型示范录像和语音讲解录像。前者侧重朗读时正确的口型，在微课录像中笔者读一遍快的和一遍慢的，让学生可以清晰看到口型并进行模仿。这样避免因为口型不对而犯语音错误。比如：V的发音，学生容易错。如果注重口型，这个音就不会容易犯错。关键是学生可以看到录像中教师的示范，并有意识的模仿，这样教师就相当于一对一在给学生反馈。后者的录像侧重句子发音的讲解，其中包括每个句子学生发错的类型，有可能出现错误的音。学生听完讲解，就清楚怎样的音是不对的。endprint

（四）录像录好后，笔者发布到网络课程平台上供学生观看下载。要求学生每个星期在上课前必须看一个单元的录像并练习，上课时我就会轮流抽查学生，这样针对学生犯的错误反馈就更有针对性。另外，笔者要求学生每个单元学习完之后自己录像并上传到网站，教师可以下载看学生的录像并批改。

（五）每个单元学习完有个小测，检验学生学习成效。笔者全程录像，每个学习小组的同学在一起录一个录像，之后也上传到课程网站供学生自我观看并填寫自我评价和评价他人的发音（附：学习评价表）。

Peer Evaluation（小组同伴评价）

Evaluator（评价人）：

一口气课堂用语语音训练评分标准：

A-优秀（90-100）A+（95分以上）：

没有吞音加音走音现象，最多一次；语音清晰准确；语速较快；语调欢快有节奏；表情放松；非常流利，最多停顿一到两次。

B-良好（80-89）B+（85分以上）

吞音加音走音现象出现2～4次，大部分句子读得清晰准确；速度适中或较快；语调欢快有节奏感；朗读/背诵流利或者较流利，停顿1～4次，但中间间隔时间不超过一秒。

C-合格（70-79）

吞音加音走音现象出现5次或5次以上；速度较慢；语调没有起伏没有节奏感；朗读/背诵不是很流利，停顿超过5次，并且中间间隔时间超过一秒。

D-不及格（60分以下）

吞音加音走音现象严重，贯穿整个朗读的内容；速度较慢；或者速度较快但是吐词不清晰，完全听不懂在说什么；语调没有起伏。朗读/背诵很不流利，停顿超过5次，并且中间间隔时间过长，或者根本无法完成考核任务。

四、网络课程平台对学生语音基本功的实践效果

经过一个学期的实践，笔者充分利用网络平台带来的优势，对学生进行语音训练，实践后发现产生了一些良好的效果。

（一）学生之前容易犯的语音错误得到有效纠正：

（二）容易发错的语音习惯得以纠正，如：加音现象、吞音现象、走音现象；正如学生在自我评价表中自己都会写上“加音”“吞音”“走音”的具体句子。这样学生在语音学习中告别了“错误无意识”的惯性，而走进了“错误有意识”的学习轨道。

（三）一直被学生忽略的语调得到很好的锻炼，因为有教师的录像和教材示范例句的录音可以模仿，如果模仿不到位，自己的训练分数会受到影响。所以，通过后面的检测，学生的语调都得到了改善。

（四）学生在语音训练方面有了成就感，培养了语音口型意识、发音错误避免意识等学习英语语音的好习惯；

（五）通过制作语音微课，解决了教师无法对学生一对一辅导的难题。虽然制作微课程花了教师一些课余时间，但是相比较学生得到的及时反馈，这些时间是值得的；

（六）利用学生为了把自己的录像录得完美的心理特点，学生一遍一遍的练习，无形中增加了学生自主学习的时间和兴趣；

（七）利用网络课程这个平台，学生进行自评和他评，培养了学生自我纠错的意识。

（八）利用网络课程平台，学生可以自如在乎台上给教师提问，跟同学进行学习交流。增进了师生、生生之间的沟通，拉进了彼此的距离。

五、结束语

教师要坚持将语音教学贯穿于整个大学英语教学中，要努力完善教学方法，充分利用网络资源，尽可能更多地顾及到每一个学生，改变高职学生哑巴英语的状态。学生要充分发挥学习者的主动性，让自己能在不同的情境下去应用所学的语音知识，最终把学习内容转化为自己的知识，取得良好的学习效果。

[责任编辑：盛暑寒]endprint