对于多元布置作业策略的探究

汤云芳

摘 要：当今中国教育突出的问题是中小学作业太多，学生负担过重。长期在一线教学，几年来试图用轻松的方法布置学生喜欢的作业，减轻学生课业负担，让学生做到善学乐学。

关键词：作业；创新；多元评价

英语作为联合国使用的官方语言，其重要性不言而喻。中国学生把英语作为第二语言，用途越来越广泛，如何把它学好？非得抄写抄写再抄写吗？

其实不然，我们可以以各种方式使得学习有趣而轻松。2011年版英语课程标准第六点《认知策略》中提及：学生尝试英语故事及其他英语课外读物。其第一部分前言（六）开发课程资源，拓展学用渠道，《英语课程标准》中力求合理利用和积极开发课程资

源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。

一、教师为什么要研究作业布置策略

首先，中国教育中抄写作业已经影响了很多人的创新思维。

其次，抄写作业过多导致学生身心不是很健康。2016年6月，烟台山医院脊柱科专家拿出一组数据显示，长期伏案工作者的颈椎病发病率已达15%，是非低头工作人群的4～6倍，而长时间低头伏案工作是致病的高危因素。

再次，长期抄写作业培养了国人只会照搬照用的习惯。

最后，抄写作业过多使得学生学业负担过重，引发很多本不该有的悲剧。

2017年3月我校做了一份调查问卷，结果发现就学段来说，年级越低，反映“作业量太大”的比例越高。调查中，48.35%的学生表示，除了学校里的作业，家长还会另外布置作业。50.48%的家长也承认，会给孩子布置“家庭作业”。其中，给初中生布置“家庭作业”的比例最高。

“一份好的‘作业，你最看重什么？”面对这一问题，学生和家长的回答高度一致。44.66%的学生和51.43%的家长均首选“提高能力”，选项比例最高；其次是“增长知识”，分别有30.49%的学生和28.57%的家长选择；还有18.83%的学生和15.24%的家长选择“好玩有趣”。

其实，绝大多数学生并不讨厌“作业”本身，而是讨厌没有质量的作业。为何我们讨厌作业？因为我们觉得它做与不做没有区别。真正好的作业是做完后能得到一些感悟。

如何改变这样的格局？教育很重要，老师很重要。在平时的教学中，我们既要完成教学任务，又要以轻松的方式来布置平时的家庭作业。

《新课程标准》中要求我们做到：趣味性原则，即教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习

动机。

二、如何实施有效促进作业布置策略

1.结合科技发展，形成以视觉为主渠道的输入性作业体验

Susan Gass曾提出一个关于二语习得各个环节的统整模式，认为“语言从输入到输出包含五个阶段，即被感知的输入

（comprehended input）、吸收（intake）、整合（integration）和输出（output）。

因此，输入是关键。枯燥单调的语言课堂教学模式往往会让学生出现疲倦状态。只有不断刺激他们的求知欲和兴趣才会取得较好效果。

“知识只有被转译成信息量才能进入新的渠道，成为可操作的。”（利奥塔尔，2009.13）如果能将英语知识视觉化传递给学生，则能调动学生的学习兴趣，引发自觉学习的动力。

2.重视单元延续，形成以吸收为主的作业内容

牛津版教材各个单元模式是相同的。这就使得教师在各个环节布置作业时可以有延续性。以听说领先为原则的作业布置策略，在这个阶段，可以选择一些训练听力的材料作为家庭作业。在学完各个单元的Integrated skills后，也可以布置听中央台的英语频道的新闻，并且在课前来个模拟播报比赛。

3.关注年级阶梯，形成以系统整合的作业风格

七年级学生活泼好动，刚刚从小学升入初中，模仿能力特别强，这个时候，应以视听为主，加强模仿标准的语音语调。学生肯定乐于模仿，乐于表演。表演能力不断得到提升。

4.调整评价体系，形成以多元输出的作业评价体系

英语教学应该发展的技能不是单一的语言结构能力，而应该是综合运用的各个方面。听说读写四项技能体现在学习的过程中则又表现为语法能力、社会语言能力、篇章能力和策略能力。

对于学生的评价，教师不仅仅是以老的传统的字迹是否工整来评价，而是有多元的评价方式。如：在教完7 A My Dream Home以后，學生的作业是回家用手机拍个介绍自己家的视频，然后在课堂进行展示，集中评选优秀作品给予奖励。学生成就感油然而生，对英语学习的热情再次高涨了。

在基础教育阶段，培养学生的学习兴趣比让学生学习语言知识更为重要。教师在布置作业过程中必须重视开发新型的作业方式，改变一成不变的抄写和题海战术，发挥其课程资源价值，提升学生的思维含量，让学生善学乐学，轻松地达成《英语课程标准》（2011年版）所规定的目标，促进学生听、说、读、写能力的全面

发展。

参考文献：

[1]利奥塔尔.后现代状态[M].车槿山，译.南京大学出版社，2009.

[2]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].外语教学与研究出版社，2010.endprint