初中化学用语学习中学生自我调节能力的分析

徐龙飞

摘 要：主要对初中化学用语学习中学生自我调节能力的重要性进行分析，然后探讨实际教学中教师培养中学生自我调节能力的策略，希望给相关教师提供一些有价值的参考。

关键词：化学用语；自我调节；学习策略

初中化学用语的学习中，学生自我调节能力可以促使学生将化学用语知识概念内化为自身的知识技能，激发学生的内在驱动力，使学生正确认识并进行自我调节学习，进而有效提升初中生的化学知识水平。

一、初中化学用语学习中学生自我调节能力的重要性

化学用语主要指化学这一学科的特色语言，主要用来解释化学相关知识概念，是传播化学的重要工具，同时也是帮助学生学好化学的切入点[1]。在初中化学中，化学用语主要包括化学方程式、离子方程式、原子结构示意图、电子式等。近些年，化学专业领域对化学用语的研究也在不断深入，这些研究对提高学生化学综合素养有重要意义。

但是，化学用语的学术研究，往往从教师的角度着手，很少站在学生的位置进行相关内容的研究，这必然会导致化学用语在实际教学中的作用下降，教师习惯单一地进行“填鸭式”的化学用语传输，学生常常停留在机械记忆的阶段，并沒有将化学用语升化为自身的认知，进而使学生逐渐丧失化学学习信心。因此，在初中化学用语学习中，教师应强调学生自我调节能力的提升，让学生通过元认知监控、行动意志控制以及自我动机信念对化学用语学习进行学习计划制定、效果检测以及学习方法调节等，这样可以让学生一改以往化学学习的方式，促使学生将化学用语逐渐内化为自身的知识技能。

二、初中化学用语学习中培养中学生自我调节能力的策略

针对传统化学用语教学中教师过于强调学科内容、学习目标以及忽视学生自我监管的问题，应积极转变为鼓励及引导学生进行自我监控、自我目标设计与调节，以使化学用语学习质量得以提升。

1.激发学生自我调节的内在驱动力

化学用语主要由主观思维与客观事物融合而成，同时化学用语与生活实际联系紧密。因此在教学化学用语过程中，应注重与生活的联系，以激发学生自我调节的内在驱动力[2]。比如，在教学物理变化与化学变化的概念时，教师就可以列举一些生活中常见的例子来帮助学生理解，并且激发学生自我调节的内在驱动力，如生活中常见的冰融化属于物理变化，生石灰和水混合生成氢氧化钙属于化学反应，通过导入生活实际，引导学生总结出物理反应与化学反应的根本区别在于变化过程中是否生成新的物质。

2.促进化学用语知识概念同化

化学学科有其特殊性，学生刚接触化学用语，往往会认为这些化学用语毫无规律可言，因此常常认为化学用语难学。然而实际上，化学用语是科学发展过程中逐渐演变出的一套国际通用的符号系统，有着特殊的逻辑性及系统性。所以在化学用语的教学中，应避免学生进行机械化的记忆，而是应注意引导学生注重同化论的实施，把握化学用语之间的联系，使学生能够具备对不同化学现象进行理解与概括的能力，从而激发学生的自我调节能力。比如在讲解初中化学酸类物质这一内容时，教师可以不急着将酸的定义教给学生，而是通过讲解H2SO4与HCl这类化合物为酸来逐渐引出酸的定义，让学生在学习过程中逐渐学会进行知识概念的归纳与总结，进而使学生自我调节能力不断提升。

3.借助多媒体激发学生的学习兴趣

化学属于一门侧重研究物质结构、组成以及性能关系的学

科，化学用语的形式简单，因此化学用语常常具有高度的概括性、抽象性以及专业性，学科特色尤为突出。在初中化学用语教学中，为了帮助学生掌握并将化学用语内化为自己的认识，教师就可以使用特定的手段来激发学生的自我调节能力。在信息技术快速发展的今天，多媒体教学工具逐渐深入初中课堂，许多以多媒体设备进行教学的学科也获得了良好的教学效果，受到广大教师的推崇。所以在初中化学用语的教学中，教师也可以使用多媒体教学设备来呈现一些比较复杂的化学符号，以尝试将抽象的结构变得形象化，激发学生学习的兴趣以及自我调节能力，同时让学生的认识结构从传统的宏观认识向微观认识进行过渡。比如，在教学初中化学物质的构成知识内容中，涉及“离子”这一知识概念，教师如果采取口述离子的生成主要为电子的转移，学生对得失电子守恒并不能深刻地理解，而如果教师使用多媒体教学进行动态演示，则能够构建一个形象的知识体系，这样便于学生理解抽象

知识。

总之，化学用语是初中化学的重要组成，要想将化学用语内化为学生自身的知识能力，要求教师循序渐进，做好学习引导工作，引导学生积极探索化学用语的内在规律，培养学生自我调节能力，提升学生化学综合素养。

参考文献：

[1]赵西宁.初中化学用语的教学策略[J].现代阅读（教育版），2013（9）：171.

[2]黄雪梅.突破三关，搞好初中化学用语教学[J].科教文汇（上旬刊），2015（7）：109-110.endprint