以读为本有效开展小学语文阅读教学

吴清宇

【摘 要】在小学语文阅读课堂的教学活动中，要做到以读为本。读，永远是阅读课堂教学的主旋律，通过不同形式的读，培养学生的理解和感悟能力，让学生学会积累，学会表达。那么如何在小学语文阅读课堂中做到以读为本，实施有效教学呢？具体来说，教师要做好以下四个方面：初读到位，有效感知课文；品读领悟，夯实语文基础；读有技巧，培养语文能力；整读全文，自然升华情感。

【关键词】小学语文；阅读教学；以读为本；有效教学

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在小学各年级阅读课堂中，“读”领风骚。读，永远是阅读课堂的主旋律。那么，如何在一堂课中做到以读为本，有效教学呢？下面笔者将结合一些课例，谈谈自己的看法。

一、初读到位，有效感知课文

叶圣陶先生说过：“语文本是一门读的学科。”扎实、有效地读通课文，大致理解课文内容，应当是初读课文的基本要求。

万丈高楼平地起。初读环节，对于学习一篇课文而言，就是万丈高楼的地基。只有落实初读环节，做到人人过关，才能为接下来的品读和探究环节做好铺垫，为学生的表达做好积累。

读准字音，是阅读课堂教学在朗读方面的“保底工程”。尤其是在低年级，识字任务特别重，小学生们的朗读能力有待加强，教师一定要在指导朗读方面下足功夫，用多种办法引导学生把课文读正确、读流利。

如语文S版二年级下册《29 掌声》的初读环节，有老师这样处理：（1）小声朗读课文，用数字标出自然段；（2）再次朗读课文，读准字音、读通句子，把难读的地方多读几遍；（3）默读课文，找出描写掌声的句子，做上记号。

这三次不同形式的朗读之后，让学生切切实实地接触文本，把课文读通读顺了，再进入下一环节的学习。

初读课文，看起来很简单，实际上值得每位语文老师高度重视，它影响着整堂课的教学效果。初读抓扎实了，就是抓住了阅读教学的“牛鼻子”，对提高阅读教学的整体效果起着举足轻重的作用。

二、品读领悟，夯实语文基础

（一）依托典型句式，寓练于读

例如茂名市电白区新城小学一位老师执教语文S版二年级下册第18课《小鹿的减法》，学习“小鹿累得浑身汗淋淋的”这个句子时，她先让学生交流：“汗淋淋”是什么意思？它是什么类型的词？你还能照样子说几个吗？（绿油油、金灿灿、白花花）这样培养学生积累词语的能力。接着出示练习：

小鹿累得浑身汗淋淋的。

（点拨：还有谁在干什么时累得怎么样？）

生1：妈妈工作了一天，累得气喘吁吁的。

生2：小明把一个大花盆搬回家，累得直不起腰来。

……

练习之后，再引导学生反复读句子，体会小鹿修路的坚持。这样，就可以达到读练结合的目的，为实现真正意义上的“积累”，打下了坚实的基础。

（二）品读重点词语，寓情于读

陈钟梁老师说过：“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”如何向学生传递语言深处的美？朗读是常用且必用的方法之一。

在教学中有意识地培养学生“品读”的能力：抓住重点词语和重点句段，反复读，多种形式读，注意朗读能力的迁移。在理解的基础上，再相机让学生读出自己的感受，这样的教学，对学生既是一种促进，也是一种激励。

例如语文S版五年级下册第12课《提灯女神》的第一部分是讲南丁格尔是怎样冲破阻力去当护士的。笔者就抓住生字中的“歧”字，让学生在朗读课文时，找到相关的词语“歧视”，接着，联系也是生字词的“鄙视”来进行对比，理解意思。接着把这个词语代入句子中，“她不顾家人的反对，不顾人们的歧视，毅然决然地放弃了优裕的生活，到医院当了一名护士”。指导读好句子。然后，让学生再次朗读第一部分，找到描写人们的“歧视”的句子，体会人物的情感。

经过这几轮朗读，充分理解这个词语的意思，很自然地就能把握好南丁格尔心中的坚定信念了，从而为下一个环节的学习做好准备。

三、读有技巧，培养语文能力

（一）化文为诗，读出个性化的理解

把教材中原本平平常常的语句，分行排列，带来独特韵味和节奏。创设一个诗情画意的情境，不仅能缓解学生上课的疲劳，调动学生的积极性，还能为后面的学习做好铺垫。

例如，在2015年广东省小学语文教师专业素养展示活动中，有一位老师在执教《山中访友》一文时，引导学生把第5自然整合为这样进行朗读训练：

你好，清凉的山泉！

你捧出一面明镜，

是要我重新梳妆吗？

你好，汩汩的溪流！

你吟诵着一首首小诗，

是邀我与你唱和吗？

……

本来已稍有倦意的学生，看到课文的变化，立刻精神十足地在老师的带领下，兴致勃勃地与山中的各位亲密无间的好友打着招呼。这只是教材中很平常的一段话，老师也只是稍作文字排列上的改动，课堂效果十分理想。

（二）化篇为段，读出能力

在《语文课程标准》中，第二学段要求“粗知大意，初步把握主要内容，能复述叙事性作品的大意”；第三学段要求“了解表达顺序，能复述叙事性作品的大意”。事实上，在低年级，教师可以根据文本的特点，结合学生的认知能力，引导学生读通课文后，用填空的方式，整体感知课文大意。到了中高年级，就可以训练学生根据文章行文线索来整体感知语篇的能力。

例如，笔者在执教语文S版二年级下册第18课《小鹿的减法》时，设计了这样的问题：课文主要写了哪两个小动物？写了它们的什么事？学生通过朗读课文和讨论之后，很快就能用自己的语言概括大意：小鹿想到河对岸去，需要花一年的时间来造桥；獐子想到山脚下，也需要花一年的时间来铺路。小鹿经过不懈地努力，终于实现了自己的愿望，而獐子却在困难面前退却了，所以它永远不会成功。

一篇课文，经过整合，巧妙地化为简洁的一段话甚至一句话。

又如，著名教师张祖庆在执教《金钱的魔力》时，先让学生厘清文中有哪几个人物。然后问学生：“我”和托德、老板之间发生了什么事？说得越简洁越好。

張老师引导学生关注文章的特点，以最简洁干净的语言梳理出人物和主要情节。这就是“简”而“实”的有效教学。

四、整读全文，自然升华情感

在阅读教学活动中，有些教师往往过分纠缠于词句及构思，把课文分析得支离破碎，这样做，破坏了文章本身的整体美，这种现象与《语文课程标准》的要求是背道而驰的。笔者认为，分析也好，感悟也好，最终都应该回到整篇文章中来。

现在下乡听课，常常会遇到这样的现象：老师能抓住某条线索，找出重点句子，带领学生进行品读、感悟。以学生为主体，一步步地领悟作者想表达的情感，但回归整堂课，总给人一种不甚完美的感觉。问题出在哪呢？

如：有位老师执教五年级下册第17课《十年后的礼物》时，在扣紧相关句子，引导学生学习了达格妮的心情变化之后，就踩着时间点下课了。纵观整堂课，只在开始时，有一次整读课文，后来都是在解析文本，一句一句地读着零零散散的句子，令人感觉有点遗憾。如果老师能够在课堂中，引导学生多几次整读，学生受到的熏陶、体会到的情感一定是不一样的。

教学有法，教无定法。读，是阅读课堂教学永远的主旋律。要尽量给学生充足的时间，让学生切切实实地接触文本，在朗读中深入文本，扎扎实实地进行语言和思维的训练。只有这样，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]陈继平.谈低年级阅读教学中的“初读”课文[J].当代教育论坛（教学研究），2011（07）.

[2]樵夫.删繁就简三秋树[J].福建论坛（社科教育版），2007（05）.

[3]王兴斌.小学语文教改热潮中的几点冷思考[N].三明日报，2008-02-15.endprint