让情景成为点亮语文学习的火炬

摘 要：适当的情景能创设出利于学生学习的环境，促进学生的自主、主动学习。在语文课堂中，我们要解放教育思想，积极为学生创设问题、直观、生活、实践等学习情景，激发学习欲望，有效突破学习重难点，实现知识获取、能力培养、智力发展的高效语文学习。

关键词：情景教学；高效课堂；问题；直观

《小学语文课程标准》中强调：“要积极创造利于学生学习的环境，促进学生的自主、主动学习。”魏书生老师也说过：“语文教师在教学中，要根据学生的年龄和认知特点，为学生创设适宜的学习环境，使学生的学习在积极的情感和优化的环境中开展，实现知识获取、能力培养、智力发展的教学目的。”在小学语文课堂教学中，我们要积极运用情景教学，为学生创设问题、直观、生活、实践等学习情景，激发学习欲望，有效突破学习重难点，实现高效的语文课堂学习。

一、 问题情境让学习走上深刻

学贵有疑，疑乃学之始，思之端。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”好奇心和求知欲是学生学习的原动力，而问题就是激起学生好奇心和求知欲的导火索。在语文教学中，教师应根据课文内容，设置恰当的问题，为学生创设问题情景，从而激发学生探究未知的兴趣与欲望，让学生在主动探究中理解文本，体会作者的思想感情。

在《山中访友》教学中，我以“作者在山中拜访了哪些朋友？”“从哪些描写中可以看出‘我和山里的‘朋友有着深厚的感情？”等问题带领学生走进文本，和作者对话，引领学生逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的词语、句段；以“在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？”的问题质疑引起学生的反思，总结出“我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”的心灵共鸣；通过“一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的？你是从哪儿感受到的？”等细腻问题一番学生的思考，让学生的心灵与文本产生共鸣，在各抒己见中体会作者的内心情感，也让语文课堂因问题而活跃起来。

二、 直观情景让疑惑顺势而解

俗话说：“百闻不如一见。”在直观形象思维和抽象逻辑思维方面，小学生的思维方式更倾向于前者，就像于漪老师所说：“对于小学生，我们的教学要直观一些，形象一些，让学生感受到学习的简单、感受到学习的快乐。”在小学语文教学中，我们教师不能一味地讲解，要适时借助教学工具、现代媒体为学生创设一种直观的学习情景，让学生产生身临其境之感，有效化解学习中的疑难问题，激活学生的思维，高效解决学习中的重难点。

在《山雨》的学习中，针对学生缺乏“山中雨天”的生活经验的现状，我利用多媒体给学生播放了夏天山中下雨的视频，让学生产生一种“身处山中雨天”的切身体验之感，然后让学生叙说雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，来印证课文中作者的感受，加深了学生对平常雨天和山中雨天的独特感受和相互对比，体会到作者对山雨的喜爱之情，也直观地品尝到“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”“像一曲无字的歌谣”“一首又一首优雅的小曲”等语句的精美。

三、 生活情景让学习充满快乐

陶行知先生说过：“生活就是教育。”《语文课程标准》中强调：“语文教学中应该把学习与学生的生活联系起来，学习有实实在在的语文，让学生通过学习进一步提升生活质量。”生活化的情景能有效拉近学生与学习的心理距离，削弱学生对学习的压力，增强生活体验，加深对文本的理解和对作者情感的体会。我们教师在语文教学中要依据教材为学生创设生活情景，让学生的生活与作者的生活实现跨越时空的联系，实现“虚心涵泳，切己体察”，引导学生设身处地地体验作者的情感，从而增进对文章的理解与感悟。

在学习《草虫的村落》中，我直接用“你们在生活中接触过哪些小动物，或者你对哪些昆虫最为了解，给大家分享一下”的生活化问题把课本与学生的生活直接联系起来，实现了语文学习的有效落地，承接地气；在与学生共同分析完课文、明确《草虫的村落》这篇文章的写作特点之后，我再次让学生回忆自己曾经亲近、观察过的小虫，让学生自己动手书写属于自己的“草虫”，只见学生个个挥笔跃跃欲试，十几分钟过后，一段段充满童趣、丰富多彩的小虫世界得以展现：蚂蚁搬运食物的《团结就是力量》、七星瓢虫的《甲壳虫王国》、争强好胜的《蟋蟀大王》……学生在“草虫”上的小练笔让写作技法得以凝练，也让课堂充满欢声笑语。

四、 实践情景让学习充满活力

教育心理学研究表明，学生听了会很快忘记，但做了就会记忆深刻，增强自己的感悟与理解。《语文课程标准》中指出，应该积极为学生创造参与课堂学习的机会，让学生在实践参与中加深理解、增进感悟。我们在语文教学中要根据教学的需要，让学生参与到学习的过程中，或角色扮演，或竞赛朗读，或才艺表演，在实践参与的情景中深刻感悟文本思想，引发与文本与作者的思想、情感共鸣，也激发学生的才艺展示，让语文课堂实现个性的张扬、生命的狂欢。

在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，为了激发学生阅读的兴趣，让学生对人物性格的体会更为深刻，我组织学生针对课文中呈现的四件事让学生来分角色朗读和小品才艺展示。实践活动性质的学习方式一下子激发了学生的参与兴趣，学生争先恐后地要求承担角色表演的任务；一字一句地品读文本，感悟其中的丰富情感；与他人相互演练，力求动作表情语言还原人物本色……通过活动的参与，学生不仅感受到人们对鲁迅的爱戴，体会到鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的高尚品质，更可喜的是语文课堂实现了开放发展，让学生的才艺得到展示，个性的张扬让语文课堂彰显少年的活跃与热情。

总之，情景教学是语文教学的一大助力，是语文教学绽放精彩的火炬。在语文教学中要优化教学方法，积极运用情境开展教学，有效激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习的主动性和参与度，让语文课堂在情景中绽放璀璨的光芒。

参考文献：

[1]孙广华，邰娜.浅谈如何提高小学语文兴趣教学[J].中国校外教育，2017（35）：110.

[2]吳幼萍.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].教育观察，2018，702：114.

作者简介：

赵丽霞，山西省运城市，山西省运城市夏县裴介镇中心校。