让“核心素养”在语文课堂中落地生根

摘 要：核心素养是学生适应未来社会发展必需的品格和关键能力。在小学语文课堂教学中，我们教师要立足课堂教学主阵地，优化课堂教学方式，引导学生主动参与到学习实践中，培养语言文字运用能力，提升语感和语文学习习惯，发展自身的语文学科核心素养。

关键词：核心素养；语文课堂；朗读；合作探究

时下，随着“中国学生发展核心素养”的提出，教育教学关注的焦点集中在“学生发展核心素养”上，如何培养学生形成“适应个人终身发展和社会发展需要的必備品格和关键能力”成为教育教学研究的课题。课堂是教育教学的主阵地，无疑也是当前培养和发展学生核心素养的主阵地，我们语文教师要立足小学语文课堂教学，优化学生学习方式，引导学生主动参与到课堂学习活动中，在主动实践和合作探究中丰富自身的语文知识，实现知识的积累，培养语文能力和习惯，发展自身的语文核心素养。

一、 注重朗读，发展语言表达能力

全国著名特级教师贾志敏老师说过：“朗读既是语文素养，也是学习方法。抓住朗读，就抓住了语文的一半。语文素养高不高，就是看孩子的语感。”仔细观察我们的语文课堂，学生朗读的机会不多，大多是回答老师设计的问题；就是有机会朗读，大多也是唱读，一字一顿，装腔作势，拿腔拿调，这些固然能让学生熟悉文本，但难以培养学生的语言表达能力，难以培养学生的语感。我们在语文教学中，要注重阅读教学，注重学生的朗读，要创造机会让学生开展朗读实践，要采取多样化的朗读方式来激发学生的朗读热情，我们相信，读得多了，学生的语感自然就积累起来了，语言表达能力就得以锻炼，语文核心素养也从中得以凝练与提升。

在学习《观潮》一课中，我就引导学生多多样化的朗读，促进学生对文本的感悟与理解。

（一） 自由朗读

学生自主朗读课文，仔细体会“天下奇观”奇在哪里？并用笔画出自己最能感受到大潮“奇特”的语句。通过自由读促使学生熟悉文本，整体上对课文框架进行分割，也对学习的重难点有了初步的了解，也让学习建立在预学的基础之上。

（二） 个性品读

对于描写“潮起潮落”的第三、四段，我组织学生开展朗读竞赛活动，看谁能读出“潮来时的奇”“潮落时的奇”。通过学生充满个性的精彩品读，学生把“潮来时的惊心动魄、壮丽奇特”“潮落时的漫天卷地、风号浪吼”通过语文表达展现在学生面前，加深了对“钱塘江大潮”的感悟与理解，体会到大自然的壮丽之美，也从中培养了学生的语言文字表达能力，让学生品尝到语文朗读的无穷魅力。

二、 合作探究，培养语文学习技能

随着课堂教学改革的进一步深入与发展，合作探究逐渐成为受学生欢迎的教学方式。《基础教育改革纲要》中指出：“课堂教学要改变过去那种强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动脑，培养学生搜索和处理新信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作探究的课堂能充分凸显学生的主体地位，实现“把课堂学习的权利还给学生”的课改目的，能引导学生充分地参与到学习中，在“我要学”的驱动下实现自主学习。所以，我们在教学中要根据学习内容适时组织学生开展小组合作、全班探究的群学活动，让学生在依靠群体的力量解决学习问题，加深对重难点理解，增强对文本的感悟，同时培养和发展学生自身的语文学习方法与能力，有效培养语文学科核心素养。

在学习《鸟的天堂》中，为了加深学生对“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿”的理解，我组织学生进行小组合作，来探究“为什么我听见鸟扑翅的声音，却看不见鸟的影儿”。

生1：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅，这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，所以他想象到了这里有许多鸟。

生2；我还有一种解释，第1自然段写了他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。

生3：我再给她补充一点，因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。

生4：风吹来，就把树叶吹动了，就有声音，所以作者误认为是鸟在扑翅。

……

正是合作探究的学习方式，让语文学习真正成为学生知识与能力的生成天地。学生在合作探究中充分发挥自己的思维想象，体会作者的亲身感受，不仅加深了对文本的深刻理解，而且在交流共享中拓展了对知识的感悟，让学习远离了“死记硬背”，还原了生本本真，实现了个性的张扬，才艺的绽放。

三、 阅读摘抄，丰富知识内化修养

具有丰富的语文知识，具备一定的语言文字修养是小学语文学科核心素养的基本要求之一。《小学语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”著名语言学家吕叔湘也说过：“我们回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的与课外阅读的，其比例应该是三七开”。这些足以说明阅读的重要性。广泛的阅读能有效促使学生实现语言文字的原始积累，能全面发展学生的理解与感悟能力，提高学生整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。所以，在小学语文课堂教学中，我们要适度地培养学生阅读习惯，并指导学生进行精句名段的摘录，促进学生在语言文字上的累积，为核心素养的培养与发展打好坚实的知识铺垫。

我在语文教学中，就刻意培养学生阅读照抄的习惯，要求学生把课本上自己认为精美的句子抄在摘抄本上；每周我还特意给学生两节专门的阅读时间，让学生阅读课外有益的书籍，中外神话、儿童文学等等，让学生边阅读边摘抄。通过长时间的阅读摘抄，我发现学生学习语文的心静下来了，逐渐养成“沉浸书海”的阅读习惯，与他人交流也能出口成章、咬文嚼字了，就是作文习作也有了明显的进步，这都与学生的阅读摘抄有直接关系。

总之，语文核心素养的培养要切实提升课堂教学的实效性，把课堂作为主阵地，以语文学习为载体，以学生参与为主线，在学生充分运用语言文字的实践中积累知识、发展思维、提升审美、传承文化，培养语文核心素养，发展学生综合能力。

参考文献：

[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17.

[2]徐碧良.小学语文中核心素养教学探究[J].中国校外教育，2016（35）：79.

[3]傅成正.基于核心素养导向的小学语文教学[J].科教文汇（下旬刊），2018（01）：110.

作者简介：

王常青，山西省运城市，山西省运城市夏县新建路小学。