浅谈小学英语阅读读前教学活动

摘 要：个人认为，所谓的英语学科核心素养问题无外乎就是提高学生的听、说、读、写能力。随着社会对于英语学习的广泛关注，英语阅读也一度被提上日程。现在在小学英语教学中大力提倡“英语阅读工程”。由此可以看出阅读的重要性，学生可以通过广泛的阅读拓宽他们的知识面。爱阅读的学生也一定会对英语产生浓厚的兴趣，读的能力提高了，其听、说、写的能力自然也会相应地提高。由此可见，学生阅读能力的高低也会影响着其英语成绩的高低。

关键词：阅读教学；阅读能力；词汇量

阅读的作用是不言而喻的，通过阅读，获取的不仅仅是词汇量的提升、知识面的变宽，也是获取丰富的语言知识及其他能力的一种重要途径。但是，在实际的英语教学中，我们会发现部分英语教师的阅读课堂死气沉沉、毫无生机可言。对他们而言，阅读课的教学流程无外乎就是：教师设置一些问题、学生通过自读课文去回答这些问题、教师通过这些问题帮助学生疏通下文章大意、学生找出自己不理解的单词、教师帮助学生解决这些新单词、学生练习。这种英语阅读课由于没有理解学生的阅读心理、也没有授予学生一定的阅读训练方法、更别谈提高学生的阅读能力，这种课上后的结果是肯定不会得到学生的欢迎。下面结合我自己的教学实际，来谈谈如何在小学英语阅读读前活动（即Prereading）中设计一些教学活动，激发学生的阅读兴趣、调动学生学习英语的积极性，使学生快速地进入到阅读状态。

一、 Brain Storm（头脑风暴）

良好的阅读前活动能为英语阅读教学奠定一个良好的基础。在读前活动（即Prereading）中，如果我们能够借助于Brain Storm（头脑风暴）活动，激发学生头脑中与课题相关的旧知，为阅读教学做好准备。例如：在学习译林英语At Christmas 这一课时，在上课的刚开始，我会在多媒体上出示这么一些图片：圣诞节的大餐、圣诞节的庆祝情景等等。通过展示的这些情景，引导学生结合中国的过圣诞的情形，通过Brain Storm说说圣诞节的来历、庆祝方式及圣诞节在西方的受欢迎程度。这样，可以发动学生以探究者的身份主动地投入到At Christmas这一课的学习，并主动地去获取一些新的信息，提高自己对于语篇的分析问题与解决问题能力。再比如：在学习How do you come to school这一课时，在课的开始，我会设计个头脑风暴，在进行头脑风暴前我会出示rules：如果你认同这个答案，请说：Yes， yes， yes.如果你不认同这个答案：请说：No， no， no.（1）I am a girl.（2）I am nine years old.（3）I live far from school.（4）I go to school by bus.（5）I usually go to the park by bike.（6）I like taking trips by train.伴随着节奏感十足的音乐，学生们在Yes， yes， yes与No， no， no中兴奋异常，这么一个Brain Storm，会让学生对于这篇文章展开想象的翅膀，想象着地点和交通工具的搭配，并为whilereading的教学做了一个良好的开端。

二、 音乐欣赏，激发学生的学习兴趣

音乐可以使人放松，可以帮助我们在紧张的氛围中不断地平静下来，音乐不仅可以使我们欣赏美，更可以使我们感受到美。在英语阅读课中如果我们教师能够借助音乐手段，定能够让学生感受到英语阅读的美，激发他们的阅读兴趣。比如：在学习How do you come to school？这一课时，我们可以播放几种交通工具的鸣笛声，让他们对car、bus、train…等之类的交通工具产生兴趣，为学生的下面的阅读提供必要的语言准备。再比如，在学习At Christmas这一课时，在课的一开始，我们可以给学生播放一首Jingle Bell，让学生在欢乐的圣诞歌中急于了解本文，激发他们的阅读兴趣，主动愿意去探究课文，了解更多的圣诞知识。

三、 图片介绍背景，帮助学生扫除阅读障碍

学生在英语阅读中肯定会遇到这样或者那样的障碍。在课前，我们教师不妨借助于圖片，以帮助学生对本篇文章的大意有一个大概的了解，从而激发学生继续往下阅读的欲望。比如在学习Where is the bird？这一课时，在开始学习story time 之前，我会在多媒体上依次呈现了这么几幅图片：桌子、门、椅子、书桌、树。看到这么几幅图之后，学生们对于小鸟的位置有了一个大体的了解。阅读障碍的扫除可以激起学生继续阅读的兴趣，增加他们阅读的自信心，进一步阅读下去寻找bird的具体位置。由此可见，我们可以在读前活动设计一些图片，帮助学生去扫除障碍，才能够充分发挥学生的主体作用，从而获取丰富的语言知识和提高自己其他方面的能力。

四、 结束语

小学阶段是培养学生们阅读能力的第一个阶段，也可以说是最重要的一个阶段。如果我们教师能够根据学生的实际情况和教材的特点，充分利用好话题资源、图式资源与文化资源等资源，认真地设计Prereading（读前活动），激发学生学习英语的兴趣。让学生能够在完成任务的过程中不断地驱动着自己逐步融入阅读中。通过阅读，获取的不仅仅是词汇量的提升、知识面的变宽，也是获取丰富的语言知识及其他能力的一种重要途径。

参考文献：

[1]丁玉凯.小学中年级英语阅读教学策略的研究[M].江苏教师教育，2015（22）.

[2]万峰.小学英语阅读教学的有效性探究[J].学周刊，2014.

作者简介：

孙书荣，江苏省淮安市，淮安市洪泽湖实验小学。