硕士论文英文摘要中立场标记语的使用特点及成因

宋彬彬，姚志英

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

硕士论文英文摘要中立场标记语的使用特点及成因

宋彬彬，姚志英

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

通过分析国内硕士论文英文摘要中的立场标记语使用特点及成因，发现：硕士论文摘要在四类立场标记语的使用频率上均低于期刊摘要，二者存在显著差异；硕士论文摘要和期刊摘要中使用最多的立场标记语分别是模糊限制语和自我提及标记语；选用教材中立场标记语介绍不足和教师忽略学术英文写作教学是导致硕士论文摘要中立场标记语使用不足的教学因素。

立场标记语；学术论文写作；英文摘要；教学因素

一、引言

立场标记语是作者或说话者对自己所陈述的知识和信息的肯定程度、价值判断及情感态度的语言表述[1]996。有效使用立场资源是学术论文人际性和交互性的保证[2]44。学术论文摘要不仅被用来传递事实信息，同时，有些话语也被用来表达作者对命题的评价、态度和情感，并旨在说服读者接受其观点或研究结果[3-5]，因此，这些评价性和互动性的语言特征（即立场标记语）不容忽视。为帮助国内硕士生更好地使用立场标记语，有必要了解其立场标记语使用特征及成因。

二、立场标记语的功能分类

Hyland认为学术论文中的立场指的是“作者对命题的准确性或可靠性的评价，反映作者对命题的承诺或对读者的态度”[6]47，并通过四种标记语来实现：1.模糊限制语——用以降低命题确定性的特定词汇或结构（probably，it suggests等）；2.确定表达语——加强对命题的肯定，表达作者承诺的语言（infact，demonstrate等）；3.态度标记语——表达作者的情感态度如惊讶、同意、喜恶等的言辞（surprisingly，interesting等）；4.自我提及标记语——指称作者自己的第一人称代词。其中，前两种标记语体现作者对命题承诺的程度；态度标记语传递作者的态度；自我提及标记语表明作者对论点的权威性和责任。为方便语料分析，本研究对该分类做了如下处理。

首先，忽略了模糊限制语中的读者导向标记语；用承诺模糊语和含糊模糊语分别代替准确性导向和作者导向标记语，其中，前者表明命题的可靠性和事实性、避免绝对性言辞，包括情态动词（may，might）、动词 （suggest，in dicate，infer等）、形容词（possible，likely等）和副词（probably，perha ps等），而后者说明作者对命题持有保留意见或怀疑态度，明示对科研的严谨态度，由形容词（some，main等）、副词（usually，often，quite等）和表示模糊程度的短语（to someextent等）构成。其次，将确定表达语分为主观和客观两类。二者皆可表示作者对其观点的肯定性评论，但前者表示强烈的主观感受如情态动词（can，must，shall）、形容词（evident，obvious 等）和副词（very，probably，undoubtedly等），后者则表示基于客观事实和数据的命题的事实性如事实论断名词（fact，truth，evidence等）和指示性动词（show，demonstrate等）。第三，态度标记语被分为情感和评价两类，前者表明作者的惊讶（surprisingly，amazingly）、期待（expect，hopefully）、偏好（p refer，tend to，interesting）等情感态度，后者则用来表示对命题内容的评价和判断如“of importance，vital，fruitful，useful”等。最后，自我提及标记语分为第一人称单数和复数以及第三人称单数“he，the writer，the research”和复数“they，the resear chers”等（详见表 1）。

本研究将在上述立场标记语分类的指导下，回答以下两个研究问题：1.相较于期刊摘要，硕士论文英文摘要中所使用的立场标记语的频率和分布情况如何？2.导致硕士论文英文摘要写作中立场标记语使用不足的教学因素有哪些？如何加以改进？

三、语料来源与访谈

硕士论文语料为40篇收录于中国知网的硕士学位论文英文摘要，共计17910词。期刊论文语料为选自应用语言学（Applied Linguistics）、土木工程（Geotechnique）和岩土工程（Geotechnical Engineering）三种国际权威期刊的40篇英美期刊摘要，共计7002词。所有语料均选自2010至2014年间公开或发表的语言学和土木工程两个专业，每个专业各40篇。

此外，为了解高校学术英文写作教学的开展情况，笔者访谈了南京地区3所高校（985、211、省重点各1所）的18名英语和土木工程/计算机专业的18名学术二年级的硕士生。每个学校6名，每个专业各3名；由于有一所高校没有土木工程专业硕士点，故笔者采访了计算机专业的3名学生。访谈以有偿的方式进行，时间约20分钟，内容围绕：1.学校有无规定或推荐的学术英文写作教材？学术英文写作课上教师授课情况如何？2.教师在教学中有无介绍立场标记语及其使用？教师有无要求学生阅读英文学术论文并注意立场标记语的使用？

四、结果与讨论

（一）立场标记语的使用频率与分布

表2显示，期刊摘要中的立场标记语不仅在总频率上要远高于硕士论文摘要（分别为503个/万词和198个/万词），而且在四大类立场标记语的使用频率上皆高于硕士论文摘要。这说明期刊作者对学术写作的评价性和交际性特点意识更强，而硕士生在这方面的意识明显不足。硕士论文摘要中使用最多的立场标记语是模糊限制语（78个/万词，39.39%），说明硕士生对话语内容缺少充分的把握或是为使其话语不易被否定而特意降低命题的肯定程度；期刊摘要中使用最多的是自我提及标记（148个/万词，29.42%），体现出作者对论点的权威性和责任。两组皆最少使用态度标记语，比重分别为8.59%（硕士）和14.51%（期刊）。

模糊限制语在硕士论文摘要中所占比重高于期刊摘要，但期刊摘要中使用的频率更高（139个/万词）。此外，硕士和期刊作者在含糊模糊语的使用频率上趋于相近，分别为62个/万词和65个/万词，体现对待科研的严谨态度；但在承诺模糊语的使用上差异明显，分别为16个/万词（硕士）和74个/万词（期刊），表明期刊作者更敢于表达对命题信息的可靠性和事实性的立场。

在确定表达语的使用频率上，期刊摘要是硕士论文摘要的两倍之多，分别为143个/万词和59个/万词，但在四类立场标记语中所占的比重相似。进一步比较发现，两组皆使用更多的主观确定表达语，且硕士生使用的主观确定表达语的数量竟是其使用的客观确定表达语数量的三倍多，表明硕士生对基于客观事实和数据的命题的事实性强调不足。

表1 立场标记语的分类

在态度标记语的使用频率上，期刊论文远高于硕士论文，分别为73个/万词和17个/万词。就其子项而言，硕士生和期刊作者皆倾向于使用更多的评价态度标记语（分别为14个/万词和64个/万词），而使用较少的情感态度标记语（分别为3个/万词和9个/万词）。

就自我提及标记而言，期刊和硕士论文摘要中使用的频率分别是148个/万词（29.42%）和44个/万词（22.22%），而该类标记语为期刊摘要中使用最多的立场标记语，说明期刊作者敢于表明对论点的权威性和责任的立场。两者皆倾向于使用第三人称复数自我提及标记语，频率分别为90个/万词和34个/万词。在第一人称立场标记语的使用方面，期刊作者则更多地使用复数形式的立场标记语，力图实现与读者的互动。

T检验显示，硕士论文摘要和期刊摘要在各类立场标记语的使用上均存在显著差异（Sig.＜0.05）（含糊模糊语使用频率上的差异值为0.021，其他各子项的差异值均为0.000）。究其原因，与中国学者较为关注学术写作的客观性而英美作者则更注重与读者的交流以及交际双方面子维护的学术文化差异不无关系。同时，硕士生所接受的学术英文写作教学的量与质也不容忽视。

表2 各类立场标记语的使用频率和百分比

（二）硕士生论文摘要中立场标记语使用不足的教学因素

访谈发现，就教材而言，三所高校皆有指定或推荐的学术英文写作教材。其中，有两所高校为英专硕士生推荐了斯雷德（Slade,C.）2000年所著的《如何写研究论文与学术报告》，但该书中仅有极少的篇幅论及立场标记语的使用，如人称代词的使用（见第78至79页内容）。两所高校的土木专业硕士生所使用的教材分别为罗力胜2008年主编的《学术综合英语》和自编教材《学术英语写作教程》，其中，前者仅在第二章谈及了人称代词的使用，在第八章提到了摘要中情态动词（如may）的使用，而后者同样在第二章谈及了人称代词的使用，在第八章介绍摘要中的动词使用时，讨论了模糊语“appears，seems”等的使用。纵观全书，对立场标记语的论述不足。

在授课方面，英专学生普遍反映“学术论文写作课教师上课随意”、“学术写作课上请来的外教一直在讲解如何分析小说，并未谈学术写作”；非英专学生反映“老师在课上提到过一些学术性的表达和人称代词的选择，但练习的机会很少”，“老师强调过论文写作时要注意语言的规范、学术，但课上并没有分析过期刊语言，我们不知道使用何种语言才算规范、学术”。此外，访谈对象普遍反映“老师没有系统介绍过立场标记语及其使用”。英专学生反映“教师偶尔会要求学生阅读相关论文，但主要讨论的是论文的设计和研究发现而不是语言问题”，“老师讲过在研究发现部分多使用interesting，seems等词，但不知道如何使用，也根本不知道这些语言就是立场标记语”；非英专学生反映“教师偶尔会要求学生阅读英美期刊，但没要求注意语言使用，且课上基本不检查或讨论”。由此可见，目前国内硕士生的学术英文写作课程并未得到应有的重视。

综上所述，导致国内硕士论文英文摘要中立场标记语使用不足的教学因素主要有二：其一，所用教材中立场标记语的论述不足；其二，教师忽略立场标记语甚至是整个学术英语写作的教学，而这种现象尤以英语专业更为明显。

（三）提高硕士生立场标记语使用能力的教学建议

首先，科学选择教材和教学内容。教师应推荐立场标记语论述较多的教材或参考书目，并向学生提供含有立场标记语知识的讲义和课件，向其补充立场标记语知识。其次，教师要引导学生养成阅读英文学术论文尤其是摘要的习惯，并与学生一起探讨其语言包括立场标记语的使用；设计恰当的任务，让学生进行练习，并及时给于反馈。最后，各硕士生培养单位要加强对学术英文写作课程的督导，确保学术英文写作课程的量与质，使学生真正能够在课堂上有所收获。

五、结束语

有效地使用立场标记语是学术论文和学术交流人际性和交互性的重要保证。本研究发现硕士论文中立场标记语使用不足，主要教学原因是选用教材中立场标记语论述不足和教师忽略立场标记语教学。未来的硕士学术英文写作课程教学需在以上两个方面加以改进。

［1］Biber D S.etal.Longman Grammar of Spoken and Written English ［M］.London：Longman,1999.

［2］徐宏亮.中国高级英语学习者学术语篇中的作者立场标记语的使用特点——一项基于语料库的对比研究［J］.外语教学,2011,（06）：44-48.

［3］Hyland K.Stance and Engagement：A Model of Interaction in Academic Discourse［J］.Discourse Studies,2005,（02）：173-191.

［4］Hunston S.U sing a C orpus to I nvestigate Stance Quantitatively and Qualitatively ［A］.In Robert E.(ed.)Stance-taking in Discourse：Sub jectivity,Evaluation,Interaction ［C］.Amsterdam：John Ben jamins,2007.

［5］徐昉.二语学术语篇中的作者立场标记研究［J］.外语与外语教学,2015,（05）：1-7.

［6］吴格奇.英汉研究论文结论部分作者立场标记语对比研究［J］.西安外国语大学学报,2010,（04）：46-50.

Stance Markers Use in Chinese Master Students’English Thesis Abstracts and Influencing Factors

Song Bin-bin,Yao Zhi-ying
（School of Foreign Languages Chuzhou University,Chuzhou Anhui 239000）

This paper explores stancemarkers use in Chinese Master students’English thesis abstracts and the influencing factors.The results show that:the frequency of four types of stance markers used in Master students’English thesis abstracts is lower than those of journal abstracts,and there exist significant differences;themost frequently used stancemarkers in Master students’English thesis abstracts and journal abstracts are hedges and self-mentions respectively;the lack of stancemarkers know ledge in textbooks and teachers’neglect of teaching academic English w riting are the main teaching factors leading to the insufficiency of stancemarkers in Master students’thesis abstracts.

stancemarkers;academ ic thesisw riting;English abstract;teaching factor

H030

A

1673-2014（2017）04-0063-04

（责任编辑 郭 佳）

安徽省教育厅人文社科一般项目“安徽高校网页人际意义建构的元话语范式研究”（sk2016B09）；外研社大学外语教学科研项目（2017050904和2017050902）；校级人才培养团队（2016jxtd02）；院培育项目“多模态元话语视角下的高校网页人际意义建构研究”（2016PYXM04）

2017—05—21

宋彬彬（1989— ），男，安徽金寨人，助教，主要从事话语语言学、二语习得研究。姚志英（1969— ），女，安徽全椒人，副教授，主要从事语篇分析研究。