充分利用研究性学习培养小学生的信息素养

陈剑华

摘 要：研究性学习为培养学生的信息素养提供了广袤的土地。学生从日常生活中确定研究性学习主题，教师指导学生围绕需要解决的问题，学会观察、调查、访谈、查阅资料等，有效地、高效地获取信息；对搜集到的信息进行分析、判断、整理、加工，精确地、创造性地实用信息；对信息进行创造性表达，发展学生的个性，培养学生信息素养，使学生掌握和运用信息技术，从而适应社会的发展，跟上时代的步伐。

关键词：研究性学习；培养；信息素养；获取；整理；传播

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。开发课程资源，就形成了研究性学习的内容。《综合实践活动指导纲要》也强调：研究性学习的内容，既可以由学生自行确定主题或项目，又可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，重视与社会生活实际的联系，引导他们从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。

研究性学习是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。在研究性学习中，学生围绕问题的解决，制订一个初步的研究计划。研究计划一般根据下面四个问题来制订：“研究的问题是什么？对这个问题你已经了解了多少？你还需要了解什么来解决这个问题？你将要做些什么得到你所需要的信息？”制订好计划后，学生开始实践，可以通过问卷、观察、访谈、查阅文献资料、搜集事物作品等形式，获取解决问题所需要的资料信息，并对搜集到的资料信息进行组织和加工处理。

要想学生顺利进行研究性学习行动，就需要培养学生良好的信息素养。什么是信息素养呢？信息素养指的是人们认识到什么时候需要获取信息，如何检索、判断、识别，有效地利用信息的综合能力。小学生的信息素养就是指小学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。教师充分利用研究性学习，有计划、有目的、有重点地进行指导，让学生围绕研究性学习的内容，通过多种途径收集、加工、整理信息，学会运用信息解决问题，培养小学生敏感的信息意识和良好的信息素养，可以收到事半功倍的成效。

一、确定主题，有效获取信息

生活中的信息无处不在，而且来源广泛、资源丰富。教师该如何指导学生从“信息的海洋”中快速、准确、有效地搜集对自己有用的信息的能力呢？

（1）确定研究主题。研究主题来源于学生的生活，应用于学生的生活。学生在搜集信息之前，必须明确目标，才能有的放矢。如莆田是妈祖之乡，各地游客纷至沓来，人们游览美景，品尝美食。作为莆田的小主人，应该熟悉家乡具有浓郁的地方特色的小吃，并加以宣传。为此，教师因势利导，指导学生确定研究性学习主题“家乡风味小吃知多少”，引导学生通过调查、采访、查阅书籍报刊、网络搜索等方式获取信息，了解家乡风味小吃的种类、制作或烹饪的方法以及家乡小吃的来历或相关的传说等，使学生增长知识，做家乡的宣传者。

（2）选择搜集方法。在获取信息时，教师应指导学生选择多种途径查找需要的资料，这样得到的信息更全面、更科学。搜集信息的方式有很多，可以直接获取信息，如通过访问、观察、调查等方法；也可以直观获取信息，如通过阅读、视听、网络等方法。中年级的学生，调查和采访对他们来说难度偏高，教师可以充分利用学校的电脑室和信息课，着重指导学生以“家乡风味小吃知多少”为主题学会上网，输入关键词进行信息检索。在整个过程中，教师引导学生对搜集到的信息进行下载或复制，保存文档，并提醒学生依法下载，尊重作者的网络著作权。

二、判断分析，有效整理信息

经过搜集，学生获取到了一定的信息资源，但这些信息资料有些是杂乱无章的，甚至是不科学的。这就要求我们重新阅读信息，进行判断、分析、处理、编辑，整理出相对完善的信息。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”《3—6年级综合实践活动指导纲要》在具体目标中明确规定：“（要使学生）尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力。”由此可见，处理信息在发展学生的能力中占着重要的地位。在《小枇杷大世界》指导活动中，教师引导学生学会处理信息的最基本的方法：①相同的信息应该采用。活动中，教师让学生把搜集到的有关《小枇杷大世界》的信息资料在小组交流后畅谈发现。学生发现：同一小组里搜集到的资料大部分是相同的，尽管途径不同。可见这些信息具有权威性，可以采用。②不同的信息请教专家。如在解决“枇杷一次吃多少？”这个问题上，有些学生搜集到的信息是“每次1～2颗”； 有些学生搜集到的信息是“枇杷性平，不用担心吃多少”。这时，教师引导学生想办法：可以请教医生，根据医生的建议和自身的体质适量食用。③有争议的信息进行分析。如“什么人群都能食用枇杷吗？”有些学生搜集到的信息是“一般人群均可食用”； 有些学生搜集到的信息是“糖尿病人不能吃枇杷”。这时，教师引导学生对枇杷的成分展开分析：“枇杷主要成分有糖类、蛋白质等，含糖量高，所以糖尿病患者要忌食枇杷。”④虚假的信息联系实际进行判断。如一学生搜集到这样一则有关枇杷的信息：“我第一次吃枇杷吃了很多，以后每年的5月份就感觉喉咙火烧一样。”教师引导学生判断这个信息的真伪：如果枇杷能导致咽喉不适，应该是一年到头都是这样，而不会到来年的5月份才发病。可见，该发布信息的人，应该患的是咽炎。

教师引导学生对分析好的信息进行整理，删除重复的、错误的以及对本次活动作用不大的信息，形成有助于问题解决的新信息，这样才能够达到“去粗取精、去伪存真、为我所用”的教学目的。

三、回顾总结，有效传播信息

信息需要交流传播，通过发出信息与接受信息完成。小学生把整理后的信息进行的口头表达、书面表达、绘图、制作课件等，就是在交流传播信息；我们听别人讲话，看别人佳作，欣赏别人课件等，就是在接受信息。

经过一段时间的实践，学生拥有了不少信息：掌握了先進的信息技术，学会了用因特网浏览器、电子邮件、全文电子资源等的功能进行获取信息，在实践中整理各种信息，收获了成功和喜悦。教师应不失时机地引导学生把自己的体验进行总结，用喜欢的方式在全班展示研究成果，也就是交流传播信息。展示的内容精彩纷呈、形式多样，可以利用字处理、图像处理、电子表格、web网页等工具来创建文档、图像、图表、web网页等。如剪贴报、收集本、电子报、多媒体课件等的作品展示；也可以利用口头表达辅助运用身体语言等来展示，如小品、快板、绕口令等的现场表演。

如今，提高学生的信息素养已经成为渗透素质教育的核心要素，所以，教师应通过把信息技术的学习与小学语文研究性学习、综合实践活动等学科相结合，让学生把技术作为获取知识和加工信息、为解决问题而服务的工具，让学生能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息，有效地利用信息、表达自己的思想、观念，乐意与他人分享自己独到的见解或不同的信息，充满自信地运用各类信息解决问题，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生善于思考、敢于质疑，真正做到学会学习、乐于学习。

参考文献：

[1]邹开煌.小学综合实践活动指南[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]邹开煌.求索综合实践活动常态化之路[M].厦门：厦门大学出版社，2007.endprint