以境激趣以说促写

袁连平

【摘要】低年级说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进地进行。教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感，借助多元情境教学，带领学生走进生活，寻找说话的乐趣，挖掘写话的素材，变通写话的形式，让学生乐于说话、乐于写话，把学生顺利地引入习作之门。本文以《说说写写：我爱吃的水果》教学为例就此进行探讨。

【关键词】创设情境 抓住特点 激发兴趣 动手实践

语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。”由此可见，作为习作启蒙的有效方式，低年级的写话训练必须抓好、抓实。《说说写写：我爱吃的水果》是苏教版第四册练习6中的一个写话练习，其教学目标就是让学生能够清楚明白地说出某种水果的形状、颜色、味道。二年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话练习创设了有利条件。如何自然、有效地引导学生乐说会说，以说促写，需要我们在教学中因势利导，悉心摸索。

一、创设情境。说一说

【片段一】

（出示一些在水果超市拍摄的现场视频和图片）

师：今天，我们一起去逛逛“亲亲水果大卖场”，这里的水果品种可真丰富，快来看一看，找一找，说说你爱吃什么水果。

生1：我爱吃的水果有草莓、香蕉、火龙果……

师：你爱吃的水果真多，看来，你是个不挑食的孩子。

生2：我爱吃的水果有苹果，有猕猴桃，还有芒果。

师：你用上了我们学过的“有……有……还有……”，说得真好！有谁能换个有创意的说法？

生3：酸酸甜甜的樱桃是我最爱吃的水果。

师：我们不得不给你点儿掌声了，不但说出了水果的味道，还用上了“最”，同学们，爱吃的可以有好几种，但最爱吃的只能有一种哦。

生4：我爱吃的水果有黄澄澄的香蕉、红通通的圣女果、绿油油的青枣。

师：你说得真棒！准确地用上了表示颜色的词语。想不想知道老师爱吃哪些水果？看，那毛茸茸的猕猴桃、紫莹莹的葡萄和皮球一样滚圆的大西瓜都是我爱吃的水果。同学们，赶紧打听打听，你的同桌爱吃什么水果吧？

【反思】李吉林老师的“情境教育”倡导让学生在情境中感受、体验、思维、想象、实践、操作，从而获取更丰富生动、鲜明深刻的知识。低年级学生求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达上容易缺乏条理性和连贯性。这个教学片段中，我创设了“水果大卖场”这一情境，通过直观性较强的视频与图片，再现学生熟悉的生活场景，调动了学生的表达需要。在点评中，抓住学生语言表达中的闪光点，适度肯定；通过示范，导之以法，有意识地训练学生用不同的句式、抓住水果的特点来练习说话，逐步学会把话说生动、说具体，在提高表达能力的同时，获得乐说会说的愉悦体验。

二、抓住特点，猜一猜

【片段二】

师：我们的朋友大嘴猴可喜欢吃水果啦！你能猜出它喜欢吃什么吗？（课件出示谜面）

师：谁来读读？

（谜语1：小小金坛子，装着金饺子，吃掉金饺子，吐出白珠子。

谜语2：看看是绿的，打开是红的，吃吃是甜的，吐出是黑的。

谜语3：一棵藤儿弯又弯，挂着珍珠一串串，有绿有紫真好看，熟时甜来生时酸。

（指名猜一猜）

师：他们猜得对吗？让我们来看一看。

（课件揭示谜底：橘子、西瓜、葡萄）

师：同学们，刚才你们是根据什么猜到这几种水果的呢？

（根据学生的回答，板书：颜色形状味道）

【反思】轻松有趣的教学氛围，有助于提高学生参与课堂的积极性。这个片段中，我抓住低年级学生的年龄及心理特点，用生动、活泼的猜谜活动，点燃学生的学习热情，营造了愉悦、宽松的课堂氛围，激起学生说的欲望。利用谜语篇幅短小、精炼的特点，让学生在猜谜的过程中自己发现水果最有特色的三个方面：形状、颜色、味道，学生在自己感兴趣的活动中乐于去探索，也更有利于他们牢记水果的特点。

三、激发兴趣。演一演

【片段三】

师：刚才，大家通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法，对自己爱吃的水果有了更多的了解。现在，“最受欢迎的水果”评选活动开始啦！同学们，快把你的水果朋友介绍给大家吧！

生1：我的水果朋友有一个好听的名字，叫圣女果，它浑身圆溜溜的，小巧可爱，有点像红色的弹珠，吃起来甜中带酸、鲜美多汁，快来尝尝吧！

师：你的话语中都是对水果朋友的赞美，看得出你是真心喜欢这位朋友。

生2：我有一位水果朋友，它的样子像一只小船，又像一个月牙，剥开它那黄色的外皮，露出乳白色的果肉，咬上一口，香香的、甜甜的、软软的、滑滑的，味道好极啦！你们猜猜它是谁？

师：你把水果朋友的特点说得真清楚，大家来猜一猜吧！

生3：我的水果朋友是草莓，它长得像一颗爱心，穿着大红色的衣服，上面还点缀着许多细小的绿宝石呢！草莓的味道酸甜可口，含有大量的维生素C，营养可丰富啦！你们一定会喜欢的。

师：你连草莓朋友的营养成分都了解得那么清楚，真是个有心人。

【反思】兴趣是学生学习的原动力，如何激发学生说的兴趣，变“要我说”为“我要说”，需要教师在教学设计上下一点功夫。教学的前一个环节，学生通过看、摸、闻、尝等方法，细致地了解了水果的颜色、形状、味道等特点，有了真实而具体的感知。在此基础上，让学生把自己爱吃的水果当作“朋友”，向同学们进行推荐，学生的情感顺势而发，迫不及待地想介绍自己的“水果朋友”。介绍中，学生能围绕水果的显著特点来组织语言，运用形象的比喻来描绘水果的外形、颜色等，有的还拓展到水果的营养成分等方面，形式不拘一格，课堂气氛热烈，学生全心投入，收到了较好的效果。

四、动手实践。做一做

【片段四】

师：大家看，教室后面的黑板上有一棵大大的水果树，这不是一棵普通的树，它可以结出各种各样的水果，想不想看到你们的水果朋友在树上安家呀？

（拿出事先做好的水果名片，向學生展示并介绍）

师：这是我为自己的两位水果朋友——“苹果”和“樱桃”制作的名片，苹果比较大，我用红色的卡纸剪成苹果的外形，反面写几句话，介绍它的形状、颜色和味道等特点；樱桃比较小，可以在名片的正面画上它的样子，涂上颜色，反面的做法与苹果相同，做好后“挂”到水果树上就可以了。看到水果名片，大家会很快认识你的水果朋友，知道它长什么样子，有哪些特点。想为你的水果朋友做一张这样的名片吗？

（指导学生用课前准备好的材料制作水果名片。帮助学生将完成的水果名片“挂”到树上，并对制作精美的名片进行表扬与展示）

【反思】学生对写话多少有些畏惧，教学中，我改变传统的写话形式，创设了为“水果朋友”制作名片的情境，将写话训练自然融入学生喜爱的手工制作中，充分调动了学生的积极性，减轻了学生动笔时的畏难心理，使他们体会到写话是简单的、有趣的。有了之前对“水果朋友”的推荐环节，学生下笔可谓水到渠成。最后的“水果名片”展评，直观形象，让学生在展示的过程中交流学习、取长补短、激发兴趣、提升了成就感。

低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，低年级说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进地进行。教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感，借助多元情境教学，带领学生走进生活，寻找说话的乐趣，挖掘写话的素材，变通写话的形式，让学生乐于说话、乐于写话，把学生顺利地引入习作之门。相信只要教师引导得法，学生便会望文生趣、乐此不疲，乃至受用终身。endprint