IELTS口语模式在高职英语教学中的应用研究

黄 雨

(福建电力职业技术学院 基础教学部，福建 泉州 362000)

IELTS口语模式在高职英语教学中的应用研究

黄 雨

(福建电力职业技术学院 基础教学部，福建 泉州 362000)

为了探讨IELTS 口语教学模式在高职英语教学中的应用效果，笔者将福建电力职业技术学院2015级四个班级分为实验组和对照组，对照组按照传统教学模式进行授课，实验组根据IELTS 口语测试三个部分的内容，结合基础英语教材，以情境创设、小组形式等对学生进行具有针对性的口语训练。一个学期的教学活动结束后，对实验组和对照组的成绩进行统计分析，并结合实验组学生的问卷调查结果了解IELTS口语教学模式在高职英语教学中的应用效果。

IELTS 口语; 高职英语; 应用研究

一、研究背景

IELTS模式逐渐影响着各种英语考试与教学，福建电力职业技术学院(以下简称我院)自和澳大利亚启思蒙学院合作以来，其优质的语言培训对英语教学改革提供了强有力的支持。然而，相对而言，目前中外合作办学课程建设与研究尚未引起应有的重视，关于其对高职院校英语教学改革的借鉴意义及辐射作用的专门性研究还很缺乏。本人负责我院中澳合作办学项目ELICOS英语课程的口语教学已有四年之久。在这四年的教学过程中，通过不断摸索，ELICOS口语课程取得了一定的成效。在口语教学中我们应用到的是IELTS 教学模式：采用小班化教学，分组合作学习，在合作与竞争中进行口语训练。坚持“以学生为中心、以能力为本位”，把英语能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，重点培养学生的自主学习能力、跨文化意识和创新意识，真正调动学生学习英语的积极性。

构建主义心理学指出,知识不是由教师传达的，而是学生自己通过学习的活动构建的。[1]本研究以建构主义学习理论为基础，将IELTS口语教学模式应用到高职英语口语教学中。为了深化英语口语教学改革，本人将结合自己在中澳合作办学项目ELICOS英语课程四年的英语口语教学实践经验，以英语口语教学为着眼点，通过分析研究中澳合作办学项目IELTS口语教学模式, 比对澳方、外语培训机构相关课程的教学内容与方法，吸纳和借鉴其先进教学模式中的教学内容、教学方法，改善课程设置与教学理念，促进高职英语教学改革。

二、研究对象和方法

(一) 研究对象

以我院15级四个新生班级为研究对象：15级机电专业2个班，1班42名学生为对照组，2班41名学生为实验组；15级电子专业2个班，1班44名学生为对照组，2班45名学生为实验组。干预前先调查实验组和对照组学生的上一学期期末考试成绩，用SPSS17.0软件计算出的p值为：表1：P>0.2>0.05(统计学中，P>0.05时，差异无显著意义)，说明实验组和对照组英语水平差异无明显统计学意义，表2：P<0.005，说明实验组和对照组英语水平存在一定差异，需要验证应用IELTS口语教学模式后英语水平差异是否进一步扩大，若扩大，那么方法就是有效的。

(二) 研究方法

先围绕学生在英语口语方面存在的问题、口语课开展的形式及效果、课程的设置和考试等方面对研究对象进行问卷调查。调研采用匿名方式,从而使得调研结果具有一定的代表性和合理性。而后在问卷调查的基础之上，对教学过程中实际存在的问题进行归因分析，充分认识传统英语口语教学模式存在的问题，以期提出相应的对策。然后对选定班级的学生进行口语测试,进一步了解学生在日常生活及本专业应用口语的层次,丰富和完善调查资料,从而做到定量分析与定性分析相结合,使调研更加科学、可靠。对照组班级沿用传统教学模式，而实验组班级采用IELTS 口语模式进行教学。

1.传统教学模式

即以词汇语法为主的理论授课模式，以语言输入为主，不重视学生的英语语言输出能力，以教师讲授为主，辅助以教师的课件、板书等形式。先进行词汇短语讲解，然后再针对课文的内容进行阅读、翻译和语法讲解；学生以听讲、记笔记为主。

2.IELTS口语教学模式

将实验组班级同学分为8组，每组5人或6人。根据IELTS 口语的3个部分内容：对话(一般信息的简要回答)、卡片题(指定话题的阐述拓展)和双边讨论(话题的深入讨论)结合基础英语教材(《新视野英语读写教程2》)进行以话题为主的任务布置。话题包括：Symbols of Culture(文化象征),Trends and Fads(潮流和时尚), Pollution(污染), A Successful Career(成功的事业), Dreams(梦想), Getting a Good Job(找到一份好工作)6个话题。以授课内容“Getting a Good Job(找到一份好工作)”为例，课堂上每个小组以IELTS 口语模式从三个部分进行汇报：(1)英语求职面试情景对话表演；(2)求职面试中相关知识的阐述，例如：1)How to leave a good impression to the interviewer? (如何给面试官留下一个好印象？)2)How to introduce yourself and step up to stand out in the job interview? (如何在面试中介绍自己让自己脱颖而出？)为了让每个小组成员的任务参与度能够基本平均，布置任务时应进行预先分工，定好哪些部分由哪几位同学负责完成。(3)小组提出一个问题，如：“How to respond the common questions properly in the job interview？ (如何得体回答面试中的常见问题？)”与其他组的成员就面试中出现的问题进行深入讨论，找出解决办法。小组汇报结束后，老师针对学生表演过程中在词汇、语法、句型中存在的问题进行分析归纳总结，并提出改进建议。结合课文内容，对其中的重点知识再进行讲述。这样做，可以让学生参与、融入到课堂教学中来，真正做到“以学生为中心，从做中学”。

3． 教学效果评价方法

根据基础英语教学大纲和课程要求编撰同一套英语期末测试题(口试占40%，笔试占60%)，并用SPSS17.0软件对两组的成绩进行比较和分析。

三、研究结果

(一) 实验组和对照组英语期末测试成绩比较(见表1、表2)

表1 测试成绩比较表(对照组与实验组1)

表2 测试成绩比较表(对照组与实验组2)

从表格中的数据我们可以看到，干预前对照组和实验组平均成绩无明显差异或者差异不大；干预后对照组和实验组的平均成绩存在明显差异，实验组平均成绩明显高于对照组。

(二) 实验组学生对IELTS口语教学模式的评价

1.调查问卷的基本情况

课程结束后在实验组学生中发放调查问卷，调查内容由单选、多选及开放式问题组成，以此调查学生对IELTS 口语教学模式的评价。调查对象选定为实验组的我院2015级机电专业2班和电子2班。本次调查共发放问卷86份,回收86份,有效率为100%。

2.调查问卷统计结果

教学过程结束后，问卷调查反映了学生对IELTS 口语教学模式的评价，所收集的调查问卷结果显示：78%的学生认为IELTS口语教学模式对于英语口语的提高是有效的；81%的学生认为提高了学习英语的兴趣；90%的同学认为任务型教学方式提高了团队合作能力；66%的同学认为提高了他们收集和分析信息的能力；90%的学生对课题教学满意；75%的学生认同以PPT主题演讲、情景对话或者角色扮演作为小组活动的主要形式；但也有15.6%的学生认为加重了学习的负担，传统的教学模式更加轻松。同时，本调查问卷设置了开放式问题：“您对IELTS 口语教学模式有什么意见或建议吗？”学生的回答总结如下：希望老师能够更多地联系所学专业和以后的就业导向给出更多有针对性的指导；学生还希望进一步应用多种教学手段，例如信息化教学手段辅助教学，让课堂更丰富多彩，提高学习效率。

四、IELTS 口语教学模式反思

(一) IELTS口语教学模式有效提高了学生的英语综合应用能力

根据表1、表2当中的统计数据我们发现，干预后对照组和实验组的平均成绩存在明显差异，实验组平均成绩明显高于对照组。可以推断，在实验组运用IELTS口语教学模式对学生的英语应用能力起到了一定的效果。高职英语教学以“培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力”为目标。同时，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。作为英语输出形式之一的口语训练，相比较翻译和写作来说更能够激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛。IELTS 口语测试中的三个部分内容是根据语言应用由易到难的顺序设计出来的，学生通过完成每个话题三部分的学习任务，经历了英语语言由简单浅显到复杂深入的过渡，能让学生有一个适应过程，不会一下子就产生畏难情绪。通过小组分工、组员之间相互帮助共同完成话题任务，培养了学生的团队合作精神。在完成话题任务的过程中，学生的口语能力得到了锻炼，英语交际能力也得到了提高。

(二) 应把IELTS 教学模式更多地引入高职英语教学中

IELTS口语对高职英语教学影响深远，应借鉴其科学性和交互性的特点，将其与高职英语口语教学结合起来，使高职英语口语教学改革更深入、效果更明显、考核更科学。[2]高职英语教学应该汲取和借鉴IELTS 教学模式中好的方面，尝试将其先进的教学理念融入到其他专业学生的课堂教学中。例如，我们可以结合基础英语的教学内容，把IELTS 教学模式融入其他专业班级的课堂。摒弃以往老师从头讲到尾，学生被动听讲的教学模式，通过借鉴IELTS教学内容和形式，让学生更多地参与到课堂活动当中，做课堂的主人。以我院中澳合作ELICOS口语课程为例，通常采取每班不超过 30人的小班授课，根据课程教学内容或目的对桌椅进行重组而摆放桌椅，方便学生进行小组活动。教师不仅可以进行单词、句型、语法、内容等方面的讲解，还可以通过与学生的互动、讨论和游戏收获知识和实践经验。

我院ELICOS课程所使用的教材是朗文出版社的CUTTINGEDGE系列教材, 教材的内容非常丰富，而且很实用，贴近我们的生活。其中的一些内容我们也可以借鉴，达到资源共享，充分有效利用。例如：澳方教材当中有很多有趣的英语活动，可以把这些活动应用到其他班级的课堂前十分钟来做这些活动，达到活跃课堂气氛的作用。教师的教是为了学生的学，在教学中应充分考虑到学生的认知水平(包括学生现有的知识水平、学习风格、兴趣爱好等)，这样才能有针对性地制定教学策略，调动起学生的学习积极性和兴趣。[3]所以我们可以根据班级的人数、学生的基础、课程安排情况来选择合适的活动，并做出相应的调整。这些课堂活动可以以小组为单位，任务分组进行。分组可根据情况进行调整，给能力强弱不同的的学生搭配分组，为合作学习营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，增加学生之间的沟通。[4]让所有的同学参与到其中，采取小组内合作、小组外竞争的方式，胜出的小组可以得到加分。这样可以促使平时很少开口说英语的同学为了小组荣誉，也会开口说英语。

在考试形式方面，更加注重学生的语言实际应用能力，摒弃期末考一张卷子定成绩的做法，以过程性考核为主来给出学生一个综合的评价。由于高职英语课时量很有限，开展丰富的第二课堂活动能够对英语的学习有所助益。因此积极开展第二课堂活动,如英语角、英语讲座、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语配音比赛、英语电影欣赏等,能有效地延伸英语课堂,拓展学生锻炼和提高英语口语的语言环境，实现英语口语课堂教学与第二课堂活动的互动互补、相互促进。

(三)教学内容以就业为导向，切实提高学生英语口语交际能力

每一个高职院校学生面临的首要问题是就业，这也是每个高职学生在校时期学习与生活的目标之一。高职院校应基于学生的就业问题进行与职业相关的口语教学，为学生将来的就业打下坚实的基础。拥有良好英语交流能力的高职学生在未来的就业形势下具有较强的竞争力。交际教学法认为语言是人们交际的工具，把交际能力作为语言教学目标，同时发展语言的听、说、读、写能力，承认语言与交际的相互依赖关系。[5]因此，在英语教学中应面向学生的就业，着重培养学生的英语交际能力，加强学生的口语交流能力。教师在布置口语任务时，可以更多地选择与学生专业相关的、面向社会及就业的话题，例如：求职面试、办公室情景、工作场景对话，等等，在练习口语的同时也丰富了学生的社会知识，提高了学生学习英语的兴趣，让学生了解到英语对其今后就业与工作的重要意义。

五、总结

高职英语教学的最终目标是培养学生的英语语言综合应用能力，特别是英语交际能力。因此，英语教学应该把培养学生实际运用能力作为重点，强调语言基础知识的学习和语言基本技能运用的训练，帮助学生掌握学习方法。[6]IELTS口语教学模式从语言应用形式的三个方面，有效提升了学生的英语水平，特别是口语交际能力。其灵活多样、寓教于乐的教学模式，活跃了课堂气氛，打破了传统教学模式，不仅提高了学生的学习积极性，还丰富了其文化知识水平。因此，在高职英语教学中，引入IELTS口语先进的教学模式，实现小班授课，通过授之以渔的灵活有趣的教学方式，挖掘教师的独特性，指导学生进行主动学习，充分发挥学生的主观能动性；吸纳和借鉴IELTS口语教学模式中先进的教学内容和教学方法，将其应用到高职英语教学中，切实有效地提高学生的口语交际能力和英语综合应用能力。

[1] Biggs,J.B.Enhancing teaching through constructive alignment[J].Higher Education,1996(3):347-364.

[2] 任平.借鉴雅思口语测试，改革英语口语教学[J].新课程研究,2012(9):101-102.

[3] 何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州:浙江大学出版社,2010:3-7.

[4] 黄静雅.高职高专直通车班级雅思口语教学中交际策略教学实施研究[J].商情,2013(5):179.

[5] 布伦特,约翰逊.交际法语言教学[M].上海:上海外语教育出版社，2000:117-121,183-192.

[6] 向明友,徐玲.大学英语语言教学与研究[C].上海:上海外语教育出版社,2002:235-242.

责任编辑：九 林

ResearchontheApplicationofIELTSOralTestFormatinHigherVocationalCollegeEnglishTeaching

HUANG Yu

For the purpose of evaluating the effect of the IELTS oral test format applied in higher vocational college English teaching, the thesis chose 4 classes of 2015 grade from Fujian Electric Power Technical College as the objects of study. The four classes were divided into experimental groups and control groups. Control groups use the traditional teaching mode, whereas experimental groups use IELTS Oral Test Format in their teaching process. The experimental groups will use the content of IELTS Oral Test Format combining with the text book, arranging the specific oral practice depending on the scene creations and group works. After a semester's teaching activities, the author will use the SPSS 17.0 to analyze the learning results of the two groups, and combine the questionnaires to the experimental groups to evaluate the effect of the IELTS oral test format applied in higher vocational college English teaching.

IELTS oral test; higher vocational college English; applied research

2017-05-20

黄雨(1982—)，女，云南玉溪人，讲师，硕士，研究方向：英语教学、外国语言学及应用语言学。

G642

：A

：1671-8275(2017)05-0055-04