任务驱动教学法在中等职业学校语文教学中的探索与实践

李秀菊

【摘要】针对中等职业学校学生普遍对文化课缺乏兴趣，学习动力不足，参与意识不强的现状，改变传统的课堂教学模式已显得迫在眉睫，在语文教学中采用任务驱动的教学方法，有利于调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，学生反响良好，教学效果优秀。

【关键词】中职语文 任务驱动 情景设置 任务分解 分组协作 成果展示

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0063-01

一、中等职业学校语文教学改革的背景

在长期的中职语文教学中，我们发现学生普遍对文化课不感兴趣，教师精心设计的教学环节在教学中无法实施。更让中职文化课老师颜面扫地的是，在有些学校的公开课、优质课的课堂上，学生们竟然昏昏欲睡，这不能不给中职文化课教师当头一棒，面对这样的窘境，是听之任之，视而不见呢？还是结合学生的实际特点，摸索真正适合中职学生特点的教学方法呢？显而易见，中职语文课堂改革已到了非改不可的地步了。

二、“任务驱动”教学法在中等职业学校语文教学中的应用 任务驱动教學法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，在具体的教学过程中，可分为情境设置、任务分解、分组协作、成果展示四个部分。

（一）情境设置

“良好的开端是成功的一半”， 情境设置的合理与否，会直接影响整节课的课堂质量。通过合理设置情境，可以激发了学生的听课热情，设置情境时教师要结合专业特点、年龄特点、教学内容、任务需求等方面进行设置。

我在给中餐烹饪专业的学生讲《南州六月荔枝丹》一课时，我设置的情景是举行菜品推介会，在给中职三年级学生讲《祝福》一课时，结合学生很快就要毕业离校的实际情况，我设置了微电影制作的情境。通过情境同学们的学习积极性被充分调动起来，真正实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

（二）任务分解

任务分解就是教师根据每节课的教学目标，把任务合理地进行分解。任务分解时首先要结合设置好的情境，其次分解目标要具体，具有可操作性，使学生带着真实的任务在探索中学习。

在《祝福》一文的学习中，面对陌生的历史背景、生僻的字词、复杂的人物形象等等一系列问题，如果教师仍然采用传统的讲授法，课堂上依然会陷入教师讲的辛苦，学生听得无味的窘境。采用任务驱动教学时，我结合已设置好的微电影制作这一情境及学习小说的要求，把学习小组分解为导演组、执行导演组、化妆组等小组，然后给各组发布任务。如导演组整体把握文章的思路；执行导演组找出本文的主要人物，大致归纳女一号的人物形象，这些具体任务发布后，同学们学习目标非常明确，之后就可以进入第三个环节。

（三）分组协作

在传统的语文教学中，分组教学仅仅局限于形式上的分组，座位拉开了，但实际活动中学生没有体现出分工与合作，学生参与面不够广泛 。任务驱动教学中，教师在进行团队建设时就应充分发挥学生的主动性与积极性，让学生真正成为课堂的主人。

在学习《南州六月荔枝丹》一课时，结合中餐烹饪专业的特点，进行分组时我首先设定了四个主题餐厅，由四位同学进行随机抽签， 之后由抽签的同学自主组队，既锻炼了同学们的组织能力，又避免了学生被动学习的情况，让大家都有参与的机会。

在分组学习中，教师要有意识的引导学生学会分工、学会合作，树立团队意识，既提高了学习效率，又让每个孩子体会到学习带来的乐趣。

（四）成果展示

中等职业学校的学生正值青春期，他们普遍具有强烈的表现欲，在之后的展示环节中，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。成果展示环节是对整节课教学成果的检阅，同时也是教师帮助学生解决问题的最佳时机，充分体现“做中学，做中教”的教学原则。在具体展示环节中，有以下问题值得关注：

1.正向激励

在展示环节中，教师一定要善于用欣赏的眼光发现学生身上的闪光点，给孩子自信，给孩子激励。教师的一句鼓励，日后会成为学生腾飞的翅膀，教师无意的伤害，可能会折掉孩子的羽翼。

2.充分发挥团队的力量

在展示环节，可以由团队自主推荐汇报人员，一人完不成任务的可有多名学生完成，让每个孩子都有参与的机会，让每个孩子感觉到自己在团队中的重要作用。

3.要允许学生有不同的声音

任务驱动教学法就是要充分调动学生的积极性，要允许学生有不同的声音，对于新颖的想法要给予鼓励，对于有偏差的要给予引导，鼓励学生的创新思维，教师也要避免僵化的思维模式，让我们的语文课堂充满生机与活力。

中等职业学校的语文教学方法不拘一格，任务驱动的教学方法有效的提高了学生的学习积极性，取得了令人满意的教学效果，在以后的教学实践中将摸索更好的教学方法，进一步提高课堂质量。