浅谈“人机对话”背景下初中英语口语教学策略

谈利佳

摘 要：随着新课改的深入，人机对话作为初中英语改革的新理念，从2018年开始正式成为英语中考的新内容，打破了长期以来只听不说的英语听力教学形式，也在一定程度上冲击了当前的英语教学模式。这种考试模式给口语能力较弱的学生增加了难度，也是对初中英语口语教学的一次极大挑战。本文分析了现阶段初中英语口语教学的现状，从消除心理障碍、巩固语音基础、营造口语氛围和加强课内外训练四个方面阐述了初中英语口语教学策略。

关键词：人机对话；初中英语口语；教学策略

“人机对话”是利用人机交互作用完成口语测试的一种新型模式，题型包括模仿朗读、角色演练、根据图片讲述故事等，具有出题以海量题库为基础、考试采取人机对话方式、全部阅卷由计算机完成、自动生成评估报告四个特点。由此，“人机对话”的考试模式代替了持续很多年的听力考试形式，由教师出题判题的模式转变为电脑成为考官、判官的新模式。这一考试模式主要考查学生的口语能力和英语运用能力，也对英语口语教学提出了更高要求。

“人机对话”的新模式将英语口语教学放在了非常重要的位置，但是对于大部分的初中生来说，在英语四大技能中，“说”的能力一直以来都是相对薄弱的，所以在英语学习过程中，初中生在英语口语方面存在很多问题。

一、初中英语口语教学现状

1.教师口语较弱，忽视口语教学

一方面，部分教师口语能力较弱，很少参与关于口语的培训，自身教学能力有限，很难正确示范并且指出学生口语中存在的不足，限制了学生口语水平的提高。在上课过程中，教师的口语运用较少，且不规范，不利于学生英语口语能力的培养。

另一方面，在传统的应试教育模式下，英语口语训练常常被教师所忽略。从教师的心态来看，大部分教师认为“说”会影响教学进度，殊不知，“说”正是为“听”和“写”打基础，它们之间相辅相成，不可分离。教师平时对学生的语音学习方法和语音的输出指导有所缺失，教师对语音中的连读、停顿、语调教学的忽视，导致学生在“人机对话”时手足无措。

2.口语氛围不足，学生害怕开口

在日常学习生活中，教师除了上英语课的时间，其他时间基本没有机会说英语。另外，学生把大部分的时间花在了做书面作业上，对于口语方面的作业不重视，花在朗读、口语练习方面的时间几乎没有。总体来说，学生对英语口语学习重要性的认识不够深刻，没有端正自己的学习态度，英语口语学习目的不明确。

很多学生在英语课堂上都比较沉默，表现出害怕说英语的情绪。一来学生害怕用英语进行表达，这是由于担心自己说不好受到同学的嘲笑；二来学生害怕说错了受到教师的责备。所以，学生一张口就紧张，说话语无伦次，久而久之，惧怕心理会越来越强烈。最终，紧张和惧怕的心理使学生无法流利地用英语进行交流。

3.语音基础薄弱，畏难情绪较重

语音是口语表达的基础和前提。NSE英语教材的每个模块需要掌握的词汇量比较多，尤其是到了八、九年级，课文词汇和难度的增加，让学生产生了畏难情绪，不愿意去读单词和课文。最后，学生逐渐形成了哑巴英语的学习状态。其中，语音基础体现的问题主要有以下两方面。

（1）音标掌握较差，单词发音不准

音标是语音的一个重要组成部分，所以学好音标是基础和关键。大部分初中生基础没打扎实，英语语音中的音标学习环节比较单调，枯燥的音标符号和读音规则使学生失去了学习英语的兴趣。许多学生学了好几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，同时由于初中英语词汇量的大幅度增加，让学生尤为感到吃力。

（2）语音语调不规范，连读和断句有误

在上课过程中，学生总会跟读课文，但是这种机械式的跟读，一堂课下来，他们真正对语音语调的关注少之又少。在口語输出过程中，学生没有认识到合理运用语音语调的重要性。另一方面，连读和断句难度较大，在不同的语境中会有不同的表现。

二、初中英语口语教学策略

1.消除心理障碍，激发学习动机

良好的师生关系是有效教学的一个重要前提。良好的师生关系可以消除学生的心理障碍，增强学生的信赖感，这种信赖让课堂更加有安全感，学生愿意开口，敢于开口，能够在轻松愉悦的英语口语表达氛围中学习英语知识。英语口语只能通过大胆地开口说英语，不停实践，口语能力才能逐渐培养起来，所以教师要尽量创造说英语的机会，鼓励学生大胆开口。

（1）热情鼓励，积极表扬

学生无论在课堂上还是课外，当他们开始说英语时，难免会出现害羞、紧张等情绪，此时，教师要鼓励、引导学生，让学生继续说下去。只有坚持说下去，才能有提高。轻松的环境，教师亲切的面容、期待的眼神，都能使学生放松紧张的情绪，帮助学生顺利地说英语。当学生能正确地表达时，教师要加以肯定和鼓励；对于口语表达能力进步比较快的学生，教师要及时表扬，让学生看到自己的进步，并产生学习英语的自信心和积极性。

（2）适当纠错，保护自尊

在学生犯错的时候，有的教师喜欢一发现错误就马上打断学生，然后直接进行纠正，有时还要求学生重复改正后的句子。这种纠正方法往往会给学生造成心理上的压力，打击学生说英语的积极性。

教师要选择合适的纠错方式，对于学生因为紧张或者其他原因引起的口误，不需要有错必纠，因为随着学生口语表达能力的不断提高，这些错误会慢慢消失。但是，当学生出现了严重错误时，则需要教师及时纠正。最重要的一点就是，在纠错的时候，教师要注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥、指责学生，要学会巧妙地纠正学生的错误，同时又要保护学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

2.巩固语音基础，加强话题训练

（1）学好音标，巩固基础

在学习英语之初，学生学好音标，就能准确地读出每一个音标。教师应教会学生相关的语音知识和拼读规则，学生在学习中要学会自己去拼读每一个单词，只有这样才能在接下来的单词学习中轻松地掌握单词的发音和拼写。endprint

（2）夯实词汇基础，重视语法

词汇和语法是影响口语输出的重要因素。英语学习的目的并不只是为了考试，更重要的是为了交流。针对这个情况，教师应该采取多种教学形式，促使学生巩固和运用英语词汇和语法，如使用图片、视频等教学工具展开英语教学工作。

（3）注重口语积累，加强话题训练

从初一到初三，无论是作文话题还是口语话题基本与新课标上总结的话题相似，包括个人信息、家庭情况、兴趣爱好、假期活动等。教师在教授新课的过程中应训练学生的英语表达能力。例如，在八年级学到friendship话题时，教师可以通过对话形式或者演讲形式让学生之间进行对话练习，从而提高英语表达能力。

3.使用口语教学，创设学习氛围

在英语教学过程中使用英语进行教学是教师的基本技能，所以，教师应尽可能地在课堂上使用英语教学，向学生提供大量说英语的示范，为学生创造一个良好的英语学习氛围。七年级學生要学会使用简单的口语和指令，一开始学生由于词汇量较少，听不懂教师的意图，教师也可以借助实物、图片、模型或者手势、动作、表情等肢体语言来帮助学生理解。在教师的帮助下，学生能听懂教师的指令并顺利完成教学任务。到了八、九年级，随着语法、词汇的难度慢慢增加，教师的课堂用语难度可以慢慢增加，让学生在课堂上学会听一些较难的英语，并进行交流。

4.抓好课堂训练，开展课外实践

口语训练不是一蹴而就，而是一项艰巨而长期的工作，教师的教学时间极为有限，因此，一方面，口语训练在课堂上要抓住时间；另一方面，课外活动要灵活组织，为学生创造课内课外练口语的机会。

（1）紧抓课前三分钟

实行课前三分钟演讲。具体做法为：在讲授新课前由一名学生演讲，然后根据他们的演讲，学生互相提问和回答。教师在演讲过程中关注学生的发音和语法错误，最后由教师进行简短的讲评。此举意在训练学生的口语表达能力，纠正学生的发音和语法表达错误，提高英语写作能力，从而不断拉近师生的距离。

（2） 创设课堂教学情境

在传统口语教学中，师生一般多采用一问一答的方式进行交流，但是此种方式也显得单调和枯燥，无法调动学生的积极性，所以教师必须改变传统的口语教学方式，创设英语课堂教学情境。例如，在八年级下册讲到seeing the doctors时，教师可以让学生用英语上台表演看病的情节。通过这种教学方式，很多课文中出现的重点句型都能够得到有效训练，也同时练习了学生的英语口语水平。

（3）增加课外活动实践

教师可以根据课本中的教学内容，设计和组织形式多样、内容丰富的教学活动，如课本剧表演、英语演讲比赛、英语歌曲大赛、欣赏英语电影、口语演讲比赛等活动。教师要善于发现学生身上的闪光点，给学生展现自我的机会，并鼓励学生在平时生活中用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等，在真实的语境中感受英语的魅力，从而锻炼和提高学生的口语运用能力。

教师在平时可根据教学具体情况，精心布置课后口语交际活动，然后第二天和同学互相分享，增进交流。例如，教学cartoons这一课的时候，教师可以要求学生询问彼此最喜欢的卡通片，搜集相关资料作简短的介绍，有助于学生之间增进友谊，提高英语交际能力。

随着“人机对话”的出现，英语听力口语考试的要求越来越高。这就要求教师不断更新教学理念和教学条件，采取科学有效的教学策略，让学生以最佳的能力和最佳的心态迎接“人机对话”英语听力口语考试。教师要摆正心态，以此为契机，有效提高英语口语教学水平。

参考文献：

陈伟清.英语听说能力的反思与培养[J].师道，2015（4）.endprint