美国iSchools院校硕士研究生课程设置研究——以雪城大学信息学院为例

王丽华 汪润琦

(上海大学图书情报档案系，上海 200444)

海外视角

美国iSchools院校硕士研究生课程设置研究
——以雪城大学信息学院为例

王丽华 汪润琦

(上海大学图书情报档案系，上海 200444)

以2015～2016年雪城大学信息学院的图书情报学基础课程数据和课程目录为研究对象，在划分课程类别的基础上，围绕课程体系结构、课程层次、课程形式三个方面对雪城大学信息学院硕士研究生课程进行分析，并总结其课程设置的四个特点。

雪城大学 课程设置 iSchool 图书情报学教育

1 引言

iSchool运动源于20世纪80年代末，进入21世纪以后，每年召开iConference会议探讨学科重点话题，对图书情报领域产生了广泛而深刻的影响。截至2016年12月21日，iSchool联盟大学/机构数量已扩展到61所，其中55所都是大学[1]。

在55所iSchool院校中，雪城大学的图书馆学院(School of library Science)创建于1896年，1974年改为信息学院(School of Information Studies)，被称为第一个“信息学院”，也是公认的最优秀LIS学院之一[2]，在2013年“美国新闻和世界报导”[3](Top Library and Information Studies Schools &Colleges-U.S.News University Directory)的排名中位居全美图书情报学第四，是iSchool联盟中的重要成员和领导力量。对雪城大学信息学院硕士研究生课程设置进行研究可以窥得美国iSchool 院校图情研究生教育之一斑，并为我国图情研究生教育提供参考。

本文以雪城大学信息学院网站公布的课程列表为基础数据来源，并使用Excel预处理，整理课程表，再分别对各学位种类的课程内容、形式和数量进行统计，作为后续分析的基础。

2 培养机制概述

雪城大学信息学院在信息政策、信息行为、信息管理、信息系统、信息技术和信息服务的课程设置方面处于同类机构的领先位置，学院在提供计算机科学、管理科学、信息科学以及相关学科课程教学上具有显著的优势。学院的研究重点为：基于用户及其信息需求,在组织中整合信息与信息技术。其研究和教学任务集中体现在信息和通信管理、市场信息、信息表达和存取、人与信息的交互、信息和社会5个主题上。雪城大学信息学院确定自己的使命是“用信息扩展人类能力”,目标是“通过保持在学科研究、发展和教学上的领先位置,促进信息科学领域的发展”[4]。

雪城大学信息学院提供多种类、多形式的硕士研究生教育，包括得到ALA认证的图书情报学硕士(Library and Information Science,MS)、图书情报学：校园传媒硕士(Library and information Science:School Media,MS)、通信网络管理学硕士(Telecommunications and Network Management,MS)、信息管理学硕士(Information Management,MS)和高管信息管理学硕士(Executive Master of Science in Information Management)五种学位课程，另外学院还开放6种证书认证课程，开设暑期学校等，并提供在线学习形式[5]。

3 课程设置结构分析

3.1 课程类别体系分析

笔者通过网络调查获取雪城大学信息学院的课程信息，合并内容性质较为一致的课程，将搜集到的课程信息进行分类并统计分析。据统计，雪城大学信息学院开设的硕士研究生课程数量共116门，总量较为充足，这为学生根据自身兴趣及职业方向选择课程提供了充分的可能。

本文参考司莉的《美国iSchool课程设置与能力培养的调查与分析》[6]以及其他相关文章[7][8]中的分类标准并结合雪城大学信息学院课程设置的实际情况和研究需要，将课程分为：信息理论与方法类、信息技术类、信息组织与分析类、信息检索与保存类、信息资源与服务类、信息机构管理类、信息政策与法规类、信息安全类、信息教育与事业类、能力培养类、信息跨学科应用类、专题研讨/自主学习类、实习实践类共13类。按上述的课程分类标准，笔者对学院的每一类别开设的课程数目的统计如图1所示。

图1 雪城大学信息学院课程分类数量统计

从总体上看，雪城大学信息学院的课程体系非常完善，覆盖了全部13类课程；但是每类课程的开设数量分布并不平均，差距最大的两类课程数量相差27门；且除“信息技术”“信息跨学科应用”和“信息资源与服务”3类课程数量超过10门之外，其余10类均在10门以下。

课程门类涵盖课程数的多少一定程度上反映了院校对该类课程的重视程度、细分程度，以及课程设置体系的侧重点。从图2可以清晰地看到各类课程数量占比情况，“信息技术”“信息跨学科应用”和“信息资源与服务”三类课程数量共占课程总数的59%，其中“信息技术”占比27%，在13类课程中为最大占比门类，表明雪城大学信息学院对此类课程最为重视；其余的10类课程占比均在10%以下，按课程数量占比递减排序，也意味着重视程度的递减，依次为：“信息教育与事业”7%、“信息安全”6%、“信息检索与保存”&“信息组织与分析”5%、“信息机构管理”&“信息政策与法规”&“能力培养”4%、“信息理论与方法”&“专题研讨/自主学习”&“实习实践”2%。

图2 雪城大学信息学院课程分类占比分布图

3.2 课程内容分析

为深入分析雪城大学信息学院课程设置的侧重点，笔者详细列举13种课程门类的具体课程名称。其中，对于“信息技术”“信息跨学科应用”和“信息资源与服务”三类课程数量较多的课程门类，将会做进一步的细分。

3.2.1 信息技术类课程体系

信息技术类课程共有29门，笔者将其划分成四个小类，分别为“信息系统”类、“网络技术”类、“数据库与程序设计”类和“面向对象的实际应用”类。

表1 雪城大学信息学院信息技术类课程体系

从列举的课程数量看出，“信息系统”类和“网络技术”类课程数量相同，均为9门，共占信息技术类课程总量的62%，由于信息技术类课程数量在所有类别课程数量中占比最大，所以“信息系统”类和“网络技术”类两个细分类别的课程是雪城大学信息学院课程设置的重中之重，也就意味着，这两类课程拥有更多的教学资源和更强的教学能力。

3.2.2 信息跨学科应用类课程体系

跨学科应用类课程共有23门，笔者将其划分为“其他学科知识”和“信息科学在其他学科中的应用”两个细分类别。“其他学科知识”指区别于信息学科的其他学科理论知识；“信息科学在其他学科中的应用”则更侧重于运用信息学科的知识解决其他学科中存在的问题或促进其他学科发展[9]。

表2 雪城大学信息学院信息跨学科应用类课程体系

从上表内容可以看出，雪城大学信息学院在学生培养方面十分注重多学科知识的普及，如“其他学科知识”中关于语言学和考古学的课程设置；以及本学科知识在各领域的实际运用能力，如“信息科学在其他学科中的应用”类在经济、政治和法律领域设置的相关课程。

3.2.3 信息资源与服务类课程体系

信息资源与服务类课程共有15门课程，笔者将其划分为“信息资源管理”和“信息服务”两个细分类别。

表3 雪城大学信息学院信息资源与服务类课程体系

3.2.4 其他9类课程体系

表4 雪城大学信息学院其他9类课程体系

通过以上调查可以发现，雪城大学信息学院课程数量大，课程体系较完善，覆盖多个专业知识门类，但是对每个知识门类的侧重点不同，从分布的课程数量可以看出，雪城大学信息学院较为重视信息技术、跨学科应用、信息资源与服务类课程的设置。

同时，雪城大学信息学院顺应时代潮流，把握学科研究热点，根据学科的最新发展动态调整课程。在互联网、社交网络和新媒体的推动下，从2011年开始，新增相关课程，如“大数据：技术革新”(What’s the Big Idea?:Technology Innovation)、“移动APP开发”(Mobile Application Development)、“企业中的社交媒体”(Social Media in the Enterprise)等。

3.3 课程设置层次分析

雪城大学信息学院课程设置按照层次划分可以分为必修课和选修课。按照雪城大学信息学院开设的5种硕士学位课程和6种证书认证课程分别统计。各类课程必修课占课程总数的比例分别为：“图书情报学硕士”(13.7%)，“图书情报学：校园传媒硕士”(100%)，“通信网络管理学硕士”(23.5%)，“高管信息管理学硕士”(25%)，“计算机语言”(43.5%)，“证书课程”(25.8%)。

攻读“图书馆学：校园传媒硕士”学位的学生除完成“图书情报学硕士”设置的必修课程之外，还需要完成纽约州教育部规定的其他必修课程，不设立选修课程。

由于“图书情报学：校园传媒硕士”的必修课比例与其他五种课程比例相差过大，为保证数据的合理性和准确性，六种课程必修课比例平均值的计算需要去掉最大值和最小值，取其余四种课程必修课比例的平均值，结果为29.5%，必修课数量约为选修课的1/2。这表明雪城大学信息学院设置的选修课数量远大于必修课。由此可见，雪城大学信息学院要求学生掌握图书情报学基础理论知识和技能的同时，通过设置大量选修课为学生发挥兴趣爱好，实现职业理想提供充分可能。

必修课课程的设置体现了院校对图书情报专业知识的基础要求，直接影响着学生的知识结构。通过对所有必修课程(除实习)的统计分析，发现以上几种学位的必修课程设置主要围绕“信息理论与方法”“信息政策与法规”“信息技术”“信息服务”“信息机构管理”等五大课程门类。如表5所示。

表5 各学位必修课程设置

从上表可知，“信息理论与方法”“信息政策与法规”和“信息技术”这三个门类是大多数学位都会设置的必修课程，表明这三类课程的基础性地位。而在其他门类必修课程的设置上，各学位则会根据自身人才培养目标进行选择，不可避免存在差异。比如“计算机语言学硕士”更注重“信息技术”类课程的设置，“图书情报学：校园传媒硕士”则倾向于高校图书馆管理与服务方面的课程设置。

3.4 课程形式介绍

雪城大学信息学院的课程形式丰富多样，除了课堂教学以外，还包括学生参与性更强的研讨项目、网络授课、实习与暑期学校等。

3.4.1 研讨课程

研讨课程分为两种形式。一种为“专题研讨”(Selected Topic)，即选择标准课程之外的感兴趣的话题，由教师和学生共同决定，保证课程的趣味性并激发学生的积极性。此类专题研讨课一个学年会开设多次，每年的主题会有所调整，并且不同学位开设的课程主题也不一样。如2010年“信息管理硕士”课程开设的“社交媒体”(Social Media)和“信息管理咨询”(Information Management Consultation)，“数字图书馆证书认证”课程开设的“数字信息资源使用许可概论”(Licensing Digital Information:An Introduction)和“科学数据管理”(Scientific Data Management)等共六门“专题研讨”课；2016年“通信网络管理学硕士”课程开设的“移动APP设计与开发”(Mobile Application Design & Development )和“脚本撰写基础”(Scripting Foundations )，“信息安全管理证书认证”课程开设的“基础性设施信息保护”(Information Management for Critical Infrastructure Protection )等共三门“专题研讨”课。

另一种形式为“自主学习(Independent Study)”，多集中于对学科基础知识与学术研究方法论的探讨，如“信息科学研讨会”“信息系统研讨会”“研究方法研讨会”等，加深学生对学科基础知识的理解并提升学生的科研能力，此类研讨课只在研究生课程中开设。

3.4.2 网络课程

自1993年以来，雪城大学信息学院一直向来自世界各地的学生提供研究生课程网络授课即在线学习的机会。所有硕士学位和认证证书课程(除电子政务管理与领导、文化遗产保护、校园媒体证书认证课程)都可以以在校和在线学习的方式完成，在线学习与在校学习具有相同的课程、教师、教学进度和学费标准，达到规定的学分和毕业要求以后，获得与校园学习同等的学位证书。

2016年，雪城大雪信息学院与教育技术公司2U合作提供“信息管理硕士”“图书情报学硕士”和“图书情报学：校园媒体硕士”三种学位课程的网上教学。网络课程安排共4个学期，每个学期12周，其中11周均为在线直播学习。雪城大学信息学院不仅建立“网络社区”，为学生提供更方便的课程管理、直播课程学习、成绩查询等服务，还提供校园学习的体验机会，学生可以选择三个周末到雪城大学亲身感受校园文化。

3.4.3 实习与暑期学校

雪城大学信息学院会针对不同学位课程的学生设立田野实习和信息研究实习，并提供到学校、专业化组织、国家的实习。如“图书情报硕士”必须完成150个小时的实习工作，学校提供校内、国内甚至国际的图书馆或信息组织的实习机会，由专业的图书馆员或信息人员带领，实习期间会有项目实践的机会，积累工作经验；“图书情报学：校园媒体硕士”则必须完成100个小时的中小学图书馆实习，服务有特殊需求的学生不少于15个小时。同时，学院向全体学生提供国际实习项目，包括长期的交换生项目和短期交流项目。

每年夏天，雪城大学信息学院会在暑期研究所开设持续六周的课程，面向全体学生以及上班族。研究所的弹性教学结构可以提供专题研究、实验等课程，还能为即将入学、已入学学生和想要提高工作技能的上班族设置强化课程，同时也会开通在线暑期课程，课程主要包括“信息安全”(information security)、“数字取证”(digital forensics)、应用数据学(applied data science)、信息可视化(information visualization)、信息政策(information policy)和数据挖掘(data mining)等。

4 课程设置特点分析

4.1 课程数量大且选修课数量多

雪城大学信息学院共开设116门课程，丰富的课程数量为学生加深或拓展专业知识提供了充分条件。此外，选修课的数量远多于必修课，是必修课的约两倍，学生不仅可以享有丰富的课程资源，还拥有课程选择的大部分自主权。因此，学生可以根据自身的兴趣爱好以及职业规划安排课程，实现自我的自由发展。

4.2 课程覆盖范围广且课程体系完备

完善合理的课程体系有助于学生形成合理全面的知识结构。笔者将课程按内容分为13个大类，雪城大学信息学院的课程设置均有覆盖，可见其课程体系十分完备。

4.3 注重信息技术与跨学科应用，培养适应社会的人才

雪城大学信息学院开设的信息技术类和跨学科应用类课程数量名列前茅，体现雪城大学信息学院对于信息技术与跨学科应用的重视。新技术的发展对图书情报事业有着重大影响，也对社会所需人才提出更高的要求，雪城大学信息学院顺应时代，开设29门“信息技术”类课程，覆盖“信息系统”“网络技术”“数据库与程序设计”和“面向对象的实际应用”等4类具体技术应用方向，为信息时代培养技术人才。

信息时代的到来，也给其他学科带来了新的生机。将信息理论、方法与技术运用到其他学科，解决其他学科存在的问题，进而促进学科新的发展已成为一大趋势[10]，雪城大学信息学院开设“其他学科知识”和“信息科学在其他学科中的应用”两类跨学科课程，不仅提供其他学科的理论知识课程拓展学生视野，还能够结合信息科学的应用实例指导学生实践。

4.4 课程教学形式多样化

雪城大学信息学院同样重视专题研讨、自主学习和实习类课程的开设。专题研讨课就图书情报学某一主题组织学生进行讨论，既能激发学生浓厚的学习兴趣，又利于理解掌握专业知识，研讨主题也与时代背景紧密贴合，引发学生对于新理念和新技术的思考，并加深理解。专业社会实践课程可以帮助学生理解认识该职业的社会角色，并了解该角色是如何受到社会变革的影响对学生今后求职有着重要作用，采用专题研讨、自主学习、实习实践等不同方式开展课程、教授知识，有利于学生全面掌握和运用专业知识，并且更能明确职业选择，适应社会变化。而多样的课程教学形式也为不同背景的学生提供多种选择和机会，充满人文关怀。

〔1〕 iSchools Organization.Directory[EB/OL].[2016-12-20].http://ischools.org/members/directory/

〔2〕 黄颖.美国雪城大学信息学院[J].图书情报工作,2002(09):113-114

〔3〕 Top Science and Information Studies Schools & Colleges U.S.News University Directory in 2013 [EB/OL].U.S.News Education,2013 [2016-12-20].http://grad-schools.usnews.rankingsandreviews.com/best-graduate-schools/top-library-information-science-programs/library-information-science-rankings?int=a31a09

〔4〕 History of School of Information Studies of Syracuse [Z/OL].School of Information Studies of Syracuse,2016 [2016-12-20].https://ischool.syr.edu/about/history/

〔5〕 2015-16+Graduate+Catalog [EB/OL].School of Information Studies of Syracuse,2016 [2016-12-20].http://coursecatalog.syr.edu/mime/media/4/3500/2015-16+Graduate+Catalog.pdf

〔6〕 司莉,王思敏.美国iSchool课程设置与能力培养的调查与分析[J].图书馆学教育,2014(01);102-109.

〔7〕 余红,刘娟.美国iSchool图书情报学课程体系个案——北卡莱罗纳大学近10年课程体系研究[J].图书情报工作,2014,58(6):79-87

〔8〕 冉从敬.美国iSchool研究生课程设置个案及对我国的启示——以UIUC近5年课程建设为例[J].图书情报工作,2012,56(23):24-29

〔9〕 吴丹,余文婷.近五年国内外图书情报学教育研究进展与趋势[J].图书情报知识,2015(3):4-15

〔10〕 司莉,刘剑楠,张扬声.iSchool课程设置的调查分析及其对我国图书馆学课程改革的启示[J].图书馆学研究,2011(11):21-26

StudyonthePostgraduateCoursesDesigninUSAiSchools——BasedontheCoursesofSchoolofInformationStudiesofSycaruse

Wang Lihua Wang Runqi

Taking the curriculum and strategic plan of School of Information Studies in Syracuse University from 2015 to 2016 as the study object, the paper makes a systematic and dimensional analysis of the curriculum system of Library and Information Science from three aspects, including course structure, course level and curriculum form based on course classification. Then, the paper summarizes four characteristics of curriculum design.

Syracuse University; Curriculum; iSchool; LIS Education

G250

A

王丽华(1978-)，女，副教授，就职于上海大学图书情报档案系，研究方向为信息资源共享、图书情报学教育等，发表论文十余篇。汪润琦(1993-)，女，硕士研究生在读，就读于上海大学图书情报档案系，研究方向为图书情报学教育。