历史故事在中学历史教学中的运用

【摘要】历史故事具有极强的趣味性和启发性，在历史教学中合理的利用历史故事，能够增强学生的学习兴趣，帮助学生掌握学习内容，加深学生对知识的理解与记忆。教师可以通过一定的标准选取可利用的历史故事素材，在课程导入、新课教授、内容过渡和课堂小结四个阶段合理运用素材，通过教师个人富有魅力的讲解和演绎，达到切实提高学生历史学习效率的作用。

【关键词】历史故事 中学历史教学 课堂教学 合理应用

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0086-02

很多中学生对于历史课堂的第一印象都是枯燥乏味，这就使得大多数学生对历史学习缺乏兴趣，长此以往，就会严重影响历史学科的学习。因此对于教师来说，最重要的就是使自己的历史课充满趣味又发人深省，在课堂教学过程中添加对历史故事的运用，就能够为教师提供这样的帮助。

一、历史故事的运用对教学的作用

1.增强历史学科的趣味性，提高学生学习兴趣

中学生具有好奇、多动、注意力不集中的个性特征，带有厚重的文化底蕴又编排系统化的历史知识难免会让学生感到沉闷和负担。而历史故事所具有的生动和形象的特点正是历史教科书中概念化抽象化的表达所不具备的。在历史教学中加入历史故事的讲述，能够快速抓住学生的注意力，吸引学生跟着教师的教学步伐，进入历史学习情境之中。

2.加深学生对历史知识的理解，增强学生历史学习信心

在历史教学中运用历史故事，可以化解学生对教材概念化内容的陌生感和畏难情绪。以故事的角度去理解教材中所讲述的历史事件起因、经过、结果，从而帮助学生理解教材，降低掌握学习重难点的难度。同时，故事的形式将抽象的历史事件具体化，这就强化了学生对历史知识的理解与记忆，帮助学生更好的掌握知识。在得到很好的学习结果反馈后，学生就会加强对本门学科学习的信心，形成历史学习的良性循环。

3.促进学生对历史知识的反思，增强历史教学的教育性

历史故事具有很强的生动性和代入感，学生们通过聆听历史故事，反思历史人物，可以得到很多的感悟。古今中外历史上有不少英雄事迹，都对培养学生形成正确的人生观及良好的品格具有积极的导向作用。比如历经千难万险西行求法的玄奘、忠君爱国的岳飞、英勇抗倭的戚继光、收复新疆的左宗棠等。这些优秀人物的事迹，都能够激发学生的思考，让学生听故事、学知识、感美德，继而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、历史故事的运用对教师提出的要求

1.故事的选取——真实性

目前我们能够接触到的历史故事总是存在着一系列的问题，包括人们在讲解时因对史料翻译不同而产生的错误、对故事演义之中增加戲剧化的成分而产生的偏差、对故事解读之时立场不同而产生的不同结论等等，还有一些故事则存在杜撰的成分。所以，教师在选取历史故事时一定要严格考证故事的出处，防止教学中传递错误信息给学生。比如文学作品《三国演义》所撰诸葛孔明用空城计吓走了司马懿，但在历史典籍《三国志》中却记载：“魏兵散而复合，追至营下，云入营，更开大门，偃旗息鼓。魏兵疑云有状，乃去。”可见空城计的主人公是赵云而不是诸葛亮。历史学科看重的是严谨和真实，基于这样的学科要求，教师就需要有一颗求真求实的心，严格把控历史故事的第一手材料。

2.故事的呈现——趣味性

《百家讲坛》中的名师之所以受到各个年龄段的人欢迎，关键就在于他们都有自己独特的讲授风格，另外，在故事讲授时，他们善于应用多元化的媒介使故事的表现更加丰满。教师想要达到理想化的历史故事教学效果，就需要在个人风格的养成，多媒体技术的应用上面多下功夫，只有从语言、从故事表现、从背景构建方面综合来增强历史故事的趣味性，提高历史故事的吸引力，才能真正达到使学生跟随老师的讲课思路，使历史教学效率切实提高的目的。

3.故事的目标——启发性

聆听历史故事，能够让学生更深刻的感知历史、神入历史与历史对话。中学历史核心素养尤其强调家国情怀，教师在选取故事时应具对此进行考量，力求故事有正面教育意义和启发性，通过与故事中人物的映照，启发学生理解课本内容、比对自身、思考社会，培养学生树立正确的情感态度与价值观。

三、历史故事在历史教学中的应用方法

1.新课导入

在新课导入阶段，主要目标是快速抓住学生的注意力，顺利进入本节课的学习。因此这一阶段可以选取两种方法：一是选取具有悬念的故事，二是选取具有冲突性的故事。例如：在讲到明朝的建立这段历史的时候，可以选取《明史·太祖本纪一》中对朱元璋早年情况的记载：“至正四年，旱蝗，大饥疫。太祖时年十七，父母兄相继殁，贫不克葬。里人刘继祖与之地，乃克葬，即凤阳陵也。太祖孤无所依，乃入皇觉寺为僧。逾月，游食合肥。道病，二紫衣人与俱，护视甚至。病已，失所在。凡历光、固、汝、颍诸州三年，复还寺。”可以先讲述一个自幼失去亲人成为孤儿的少年，无钱下葬父母，无处得以谋生，最终入寺为僧，后来又流浪各地的经历，设置悬念，让学生们猜想这个少年会有怎样的未来。接着再制造冲突，揭露出这少年后来成为雄霸一方的帝王，明王朝的开创者来形成反差。通过这种设置引起学生们了解此人，了解这个朝代的兴趣，抓住课堂节奏，带入新课。

2.新课讲授

在新课讲授阶段，主要的目标是让学生们更好的理解历史事件发生的背景、经过以及结果。这一阶段可以选取一些较长的故事，并且有意识的将历史背景、经过和结果在故事中讲述出来，加深学生们的理解和印象。例如：在讲到新航路的开辟这一历史事件时，可以通过14世纪葡萄牙王子恩里克的故事完成历史背景的教学。故事内容可以包括当时整个欧洲的经济环境，王子所在国家积极扩张的需要，王子自身对海洋以及航海技术的痴迷，基督教对当时整个欧洲的影响。接着以奥斯曼土耳其突然切断东西方之间的传统商路作为转折，将王子的故事置于大的时代历史之下讲述，自然地使学生们得出新航路开辟的经济根源、政治因素、文化根源和商业危机背景。通过再现历史，神入历史，感知历史，使学生在学习历史知识的同时也切身感受恩里克王子对梦想的执着，启发学生们学会克服困难，追求梦想，实现梦想。真正的使历史课堂造福于学生的成长。

3.内容过渡

一节课往往包含着多个知识点，讲授完一个知识点切入下一个知识点的过程，总是最考察教师的教学能力。有了历史故事转换切入，教师就可以轻松地完成这一任務，还能持续的抓住学生的注意力。例如：在讲到清朝的君主专制强化时，总是需要讲到文字狱，而这里切入就很困难。如果可以在此插入文字狱有关的历史故事，例如雍正年间的钱名世案件，既可以引出文字狱的话题，又可以使学生们更好的理解文字狱所产生的社会恐怖，可谓一举多得。

4.课堂小结

课堂小结是一节课的总结和升华，这一过程中最大的难点也是最不好掌握的一点就是用什么手段实现升华和提高。选取反差强烈或是引人深思的故事，就可以轻松达到引发学生课下思考讨论，升华本课所学的效果。例如：在讲到铁器牛耕引发社会变革时，可以加入商鞅被五马分尸的情节和后期因为商鞅变法而强大起来的秦国的故事，然后提出商鞅变法到底是失败还是成功的问题。先让学生从感性上去感悟：商鞅死得这么惨，好像是变法是失败了。再加入事实，变法其实成功了。在一落一起之间让学生认识到评价一场变法成败与否的标准。这种方式能有效地调控课堂氛围，潜移默化的进行学生的思想教育。从而让学生认识到：适应时代的需要，勇于投身改革的人，一定会受到后世的崇敬。评价一个人和他做的事，需要用更长远和更宏大的眼光去看待。只要充满冲突引人深思的故事运用的恰当，就会起到很好的教育效果。

四、结语

在历史教学中使用历史故事，看似简单，其实过程中深藏学问。对历史故事的应用，不仅考验教师搜集材料、甄别史料的功底，更考验教师总领课堂、引导学生的能力。只有不断的积累和反思，才能真正使历史故事变成历史教学中的一把利器。

参考文献：

[1]孙洪艳.历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J].学周刊，2015（11）：80.

[2]李艳.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].学科建设，2013（7）： 123.

[3]刘家钰.历史故事在历史课堂教学中的运用[J].文史月刊，2012（S3）.

[4]崔乃琼.浅谈历史故事在高中历史教学中的运用[J].中学课程资源，2014（07）

作者简介：宋雅倩，1994年生，性别：女，民族：汉族，籍贯：陕西，无职称，学历：研究生，单位：陕西师范大学，方向：学科教学历史。