ARCS动机模式下在医学专科学校英语课堂写作中的应用

摘 要：医专类院校学生普遍基础比较薄弱，特别是英语基础，其中的英语写作更是难以独立完成。长期以来，教师传授写作技巧的讲解，忽略了学生的动机培养。学生由于缺乏学习动机，加上基础薄弱，无法主动地进行写作练习独立的完成整篇文章的写作。ARCS动机模式运用到学生的写作中，，帮助学生树立学习英语的信心。

关键词：医专院校英语写作；ARCS动机模式；学习动机

一、引言

医专类院校学生普遍基礎比较薄弱，特别是英语基础，其中的英语写作更是难以独立完成。长期以来，教师传授写作技巧的讲解，忽略了学生的动机培养。学生由于缺乏学习动机，加上基础薄弱，无法主动地进行写作练习独立的完成整篇文章的写作。ARCS动机模式运用到学生的写作中，帮助学生树立学习英语的信心。

二、ARCS动机设计模式

ARCS动机设计模式是由美国著名心理学家J.M.Keller教授提出，他将期望价值理论和教学设计的宏观理论相结合，提出了影响学习者学习动机的四大要素，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、和满足感（Satisfaction），他的动机设计模式主要围绕这四大要素展开，简称ARCS动机模式。对于学习者而言，注意是感知的基础，是认真听课，深入理解教学内容等进一步学习活动的前提条件。课堂教学的整个过程中，运用ARCS模式，加强学习者的主观能动性和思维直观感，从而使学习者有信心完成学习任务，独立写作。这四个环节紧密相联，缺一不可，构成一个整体，缺少任何一个因素都有可能导致学习者学习能力的下降。

三、医学类大专院校英语写作现状

英语写作是大学生必须熟练掌握并能够娴熟运用的一项技能。然而，由于医学类大专院校的大学生而言，文化课程本就不扎实，基础薄弱，偏科严重，进入大学后没有高中学习紧张，很多时候自觉性不高，感觉学好医学基础科掌握病理类判断就够了，忽视了英语写作的重要性，慢慢的就缺乏学习兴趣。因此，学生在经历大学英语两年的学习中（大专班学习1年，高职班2年），始终对写作缺乏兴趣，写作能力没有显著提高，相反还下降。

本人以采访的形式对高职护理班100名学生和影像、药剂班100名学生随机进行了问卷调查，结果显示：高职护理班100名学生40%，影像、药剂班100名学生只有17.5%的受试者有写作动机，希望提高英语书面表达能力和日常口语能力，能够自由的与外国友人交流，为以后的升造（四级考试、本科学习、英语口译等）而自觉加强学习。大部分人的动机不强烈，学习兴趣受到班级学习氛围、教师教授方法、自身情绪等多种因素的影响。20.2%的受试者不愿意花费时间学习英语认为学习英语对未来生活没有影响，对写作完全缺乏动机。还有50%的学生想提高写作能力，但是苦于没有好办法。

四、ARCS动机设计模式在医专院校的英语写作课题的应用

长期以来，教师传授写作技巧的讲解，忽略了学生的动机培养。学生由于缺乏学习动机，加上基础薄弱，无法主动地进行写作练习独立的完成整篇文章的写作。ARCS动机模式运用到学生的写作中，增强学生的写作动机有利于提高写作能力。

（一）设定情景、培养兴趣

第一，可以适当的将本课程改变教学环境比如放在语音实验室，多媒体教室通过选用丰富多彩的图片、音频、视频、现场情景等来进行现场写作，吸引学生对该话题的注意。分组或采取多人共同合作，共同讨论课题，最后独立完成，从而使他们拥有强大的学习动机。第二，教师可以利用问题来激发学生的好奇心。教师设定问题时，逐步深入，由易入难。通过范文在课堂前通过班级群先让同学们预习，了解课堂学习内容，并课后评选前三名好的文章，在下次写作课表彰，再剖析，即增强学生的成就感又提高他们在写作中的细节。第三，可以采取不同的教学方式与方法来提高学生的注意力，同时多结合实际，让学生们感觉到学习的必要和重要性。比如：求职信、导游词、个人英文版介绍、国外酒店预定、国外医学进修发函等内容。

（二）明确目的、产生关联

只有明确的学习目的，才能得到学生的重视，激发学习者的学习动机并用自己的最好状态去完成该项工作。比如，在教授英语求职信时，可以明确告诉学生们，能写一封英语求职信将会增加就业机会；在教授同学们写产品介绍时，可以告诉他们在现在的就业中英语应聘的重要性，随着现在国家的开放，进出口贸易的加大，医疗类的产品增多，医疗类外贸人员更是缺口比较大。

（三）巩固成果、建立信心

学生一旦明白了英语的写作重要性，教师又通过合理的引导让学生产生了学习的主观动机，让他一直维持下去，强化他们的能力的同时，需要适当的表彰，让他们看到成功的可能性。教学过程中应遵循由易入难，循序渐进，让学生自己评价自己的写作，自己评价同学的文章，让他们换位思考，看到自己的优点和缺点，明白别人的优点与缺点。有利于学生的进步，有利于帮助学生建立自信，并通过小组讨论知道一个题目拿到手，知道一篇文章的脉络骨干，然后去填补其中的血肉。从而达到一定境界，学生形成一种成就感，自我学习，自我完善，感受不到压力，达到自主学习的目的，独立完成英语写作。

（四）合理评价、自我满足

学生在获得某种心理满足时，会产生高一级的需要，这种需要被心理学家叫做生长需要，学生获得越多的满足，就会产生更强的继续学习的需要。作为教师，我们的任务是通过不断的引导，让学生产生心理满足，增强主动学习的兴趣。在学生动机产生前，我们一定要加大鼓励，不断引导，促进学生产生动机。在课堂上，利用好的评价机制让学生产生更多的满足度。

ARCS的动机设计模式为激发学生的学习动机构建了系统的理论基础。在教学中具有实用价值。传统的写作课堂要解决的问题就是充分激发学生的写作动机，调动学生的学习热情，将被动转变为主动学习。教师通过更恰当的手段加以控制和改善课堂教学环境，有效地对学生动机可控因素ARCS进行培养，帮助学生树立学习的信心，让学生对学习产生积极的满意度，从而维持下去并得到加强，从而提高英语的写作能力和运用能力。该模式可操作性强、效率高、值得在大学英语教学中推广。

参考文献：

[1]Keller J Developmental and use of the ARCS model of Motivational Design[J] .Joumal of Instructional Development，1987（3）.

[2]英语专业教学中学生学习动机的激发[J].陕西教育学院学报，2004.

[3]激发高职院校学生英语学习兴趣和动力的思考[J].

作者简历：

张艳（1981— ），女，汉族，吉林长春人，江西医学高等专科学校学工处，讲师。研究方向：英语教学和学工管理。endprint