基于“慕课”的《军事理论》课程改革探索

沈国俊

（福建中医药大学军事教研室，福建 福州 350122）

基于“慕课”的《军事理论》课程改革探索

沈国俊

（福建中医药大学军事教研室，福建 福州 350122）

军事理论课作为高等院校的必修课，其教学改革一直成为人们重点关注的课题。文章以学校引入超星尔雅通识课平台为例，介绍通识课平台的基本情况，医学生运用通识课平台学习情况，以及从医学生对通识课平台、课程内容、课程改革的评价态度等三个方面对《军事理论》课程改革展开调查分析，提出建议，具有一定的借鉴意义。

慕课；军事理论；课程改革

随着“互联网+”在各行业的不断深入，教育行业也在加快信息化建设的步伐，其中“慕课”的发展引人注目。所谓“慕课”（MOOC），是综合利用镜头语言、技术手段和教学理论，将传统的课程内容重新分解、整合、再造，编排成一个个内容丰富、有机组合的学习板块，而后通过互联网技术手段展示给学生，让其进行学习体验、互动等进而汲取知识的教学模式[1]。这种新的教学模式，具有规模大、开放性、网络性、个性化、交互性等优点[2]，给我国的高等教育带来了新的机遇和挑战。目前，军事理论课存在师资力量少、大班授课和填鸭式教学等普遍性问题，导致教学质量难以得到保证。“慕课”的出现，不仅为军事理论课的教学改革提供新的契机，同时为其教学质量的提高提供了可能。

2015年，为进一步深化教学改革，丰富学校课程体系，共享校外优质课程资源，实现“慕课”时代教育教学方式创新，促进教师教育教学理念更新和学生综合素质和自主学习能力的提高，我校正式启动“慕课”建设，引入超星尔雅通识教育课程作为学校公共选修课的重要补充。下面以我校引入超星尔雅通识课平台为例，阐述“慕课”背景下《军事理论》课程改革的探索。

一、通识课平台的基本情况

目前，学校引进的“尔雅通识课程平台”课程，主要分为“中华文化与历史传承”、“自然、科学与科技”、“社会热点与世界视野”、“自我认知与人生发展”、“经济管理与法律基础”、“艺术鉴赏与审美体验”等6类，还有《军事理论》、《中国近代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《大学生职业生涯规划与就业指导》、《形势与政策》等必修课共173门课程。通识课程汇集了国内著名学者专家、各学科领域名师的在线视频课程，以网络技术手段为支撑，采用自主学习方式，学生在规定的时间内通过在线视频学习、讨论答疑、完成课程作业并通过期末结课考试，最终根据综合评定成绩修得学分。

通识课平台内的《军事理论》课程视频，是由南开大学和南京政治学院的教师团队完成的，涵盖了中国国防、军事思想、毛泽东军事思想、《孙子兵法》导读、世界军事环境、军事高技术概论、现代战争知识、局部战争战例分析等8大章内容。作为学校首批试点的课程，《军事理论》课程将在《普通高等学校军事课教学大纲》的前提下尝试教学改革。根据军事理论课教师前期调研，发现如下问题：一是课程视频多、内容丰富，超过了《普通高等学校军事课教学大纲》的范畴，在规定的36学时内是无法完成的。二是个别视频内容已陈旧、不适合学生观看。如由于国际军情和地区局势的不断变化，我国国防和军队建设的深化改革，“中国国防”中的“中国武装力量”，“世界军事环境”中的“当前世界军事形势与中国周边军事环境”等章节内容已过时，暂未更国防和军事知识的兴趣。因此，结合上述问题，笔者对《军事理论》课程进行了优化，关闭了部分视频，使得课程内容更加符合我校校情、学生特点。

二、学生运用通识课平台学习情况

2015-2016学年第二学期，军事教研室实施线上教学（尔雅通识课平台）与线下教学（课堂教学）相结合的混合式教学模式。本文笔者只限于讨论线上教学（尔雅通识课平台）部分。我校4个学院共779名医学生运用尔雅通识课平台学习《军事理论》课程。凡是参与学习的学生，需登录学校尔雅通识课平台，学习视频、完成作业、积极提问、参与讨论、完成考试等五大部分。课程网络成绩构成：视频观看(占30%)+网上平时作业(占10%)+提问问题(占5%)+参加讨论(占5%)+网上期末考核(占50%)。经过一学期的试运行，779名医学生完成了《军事理论》课程的学习，其课程网络成绩分布见表1。新。如果将此类视频开放给学生观看，会造成学生无法辨别信息的时效性、内容的真实性，以至于学生越学越乱，将产生更多的困扰，判断错误。三是个别视频内容专业性和技术性强，学生看不懂或看得较累，影响学生学习的兴趣。这对课程改革是不利的，课程改革的初衷是让学生通过多元化学习，提升学生对《军事理论》课程、

表1 课程网络成绩分布表

由表1可知，我校共有771名（98.97%）医学生成绩合格，仅有8名（1.03%）医学生成绩不及格，究其原因，主要是学生重视程度不够，自主学习程度欠佳，忘记参加在线考试。相对传统课堂而言，学生缺考比例偏高，但课程通过率稍高，总体来说采用尔雅通识课平台学习《军事理论》课程利大于弊。

表2 问卷调查人数一览表

三、《军事理论》课程改革调查与分析

由于首次采用尔雅通识课平台学习《军事理论》课程，需要了解医学生对“慕课”模式的接受程度和对课程内容的需求情况，便于进一步的有效改进和精准学习，因此，在课程结束后，面向选课学生进行问59.1%的医学生认为军事理论课有必要采用尔雅通识课平台，28.6%的医学生认为无所谓，仅12.3%的医学生认为没必要。在回答“军事理论课线上教学（尔雅通识课平台）的优势包括哪些”时（见表3），结果显示，32.4%的医学生认为学习进程由自己控制、学卷调查研究。

表3 军事理论课线上教学（尔雅通识课平台）的优势选项

1.调查情况

本次调查采用自填式微信问卷调查，内容涉及基本信息、对尔雅通识课平台的评价态度、对课程内容的评价态度、对课程改革的评价态度等。为进一步增加调查问卷可信度，笔者在现场进行问卷调查的同时通过面对面交流的方式，认真听取同学们的意见和建议。

本次共发放微信调查问卷574份（见表2）。其中中医学院269人（46.86%），中西医结合学院213人（37.11%），药学院40人（6.97%），骨伤学院52人（9.06%）；男生201人（35.02%），女生373人（64.98%）。

2.结果分析与讨论

（1）对通识课平台的评价态度

首因效应是心理学的重要名词，指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响，实际上指的就是“第一印象”的影响[3]。调查显示，95.7%的医学生初次接触尔雅通识课平台，然而，86.6%的医学生认为通识课平台简单易用好操作；习时间灵活自由，23.5%的医学生认为名师授课、课程精品、资源共享，18.2%的医学生认为教学方式新颖，15.2%的医学生认为增长国防和军事知识，8.3%的医学生认为可群组讨论交流。通过以上数据的判断与分析，可以看出，大部分医学生对尔雅通识课平台的评价总体上是积极的，对“慕课”模式的第一印象较好，但仍有小部分学生对“慕课”模式的认识不到位。因此，笔者建议加大对尔雅通识课平台的宣传力度。

（2）对课程内容的评价态度

调查显示，91.4%的医学生认为在尔雅通识课平台可以学到有用的国防和军事理论知识。但是，也存在一些问题，比如在回答“您觉得军事理论课线上教学（尔雅课程平台）有什么值得改进的地方？”（见表4）时，结果显示，38.7%的医学生认为要降低部分章节的学习难度，27.9%的医学生认为要增加部分章节的最新内容，26.5%的医学生认为要增加教师与学生的互动。究其原因，一是《军事理论》课程视频内容并不是根据医学院校学生特点制作的，尽管军事理论课老师已经筛选了部分视频，但还是超出了学生们的预期；二是《军事理论》课程的时效性问题，使得学生们渴望对最新内容的需求。因此，笔者建议，一是有条件的话，医学院校可针对性地研制《军事理论》课程视频，当然也要保留领域专家的部分精彩视频，领略著名学者专家、名师大家的教诲和熏陶；二是不管是采用任何视频，传统课堂教学不可替代，因为传统课堂教学不但可以加强教师与学生的互动，而且可以补充最新的军情动态、国际局势等内容。

表4 军事理论课线上教学（尔雅课程平台）需要改进的方向选项

（3）对课程改革的评价态度

课程改革成功与否，取决于两大要素：一是教师教学行为的改变；二是学生学习方式的转变。调查显示，关于军事理论课能否用线上教学（尔雅通识课平台）代替线下教学（课堂教学），41.1%的医学生认为能，35.5%的医学生认为不能，23.3%的医学生说不清。说明信息化时代传统的课堂教学方式亟需改革，“慕课”的出现是对传统教学的有力冲击。在回答“您认为军事理论课采用尔雅课程平台与课堂教学的课程比重多少合适”时（见表5），结果显示，32.6%的医学生认为尔雅通识课平台与课堂教学各占一半，24.7%的医学生认为以课堂教学主导，20.7%的医学生认为全部采用尔雅通识课平台，17.6%的医学生认为以尔雅通识课平台教学主导，4.4%的医学生认为全部采用课堂教学。可见，医学生对《军事理论》课程的线上教学（尔雅通识课平台）还是支持的，但同时也肯定线下教学（课堂教学）的重要性。说明大部分医学生还是能够慎重看待两种教学方式的混合使用，没有片面追求新模式，这是对课程改革的充分肯定。因此，笔者建议，要继续深化课程改革，进一步实践线上教学（尔雅通识课平台）与线下教学（课堂教学）的混合教学模式，使之成为我校军事理论课程教学的基本模式。

表5 军事理论课采用尔雅通识课平台与课堂教学的比重选项

四、小结

“慕课”作为一个新生事物，已经在教育行业处于生根发芽、蓬勃发展的阶段，虽然其发展时间相对较短，实践于教学上还存在诸多问题，但已经给教学改革提供了新的理念和思路。实践证明，“慕课”可以极大提升教学质量，因此，我们一定要利用“慕课”的优势为本学科的发展做贡献。

[1]李曼丽,等.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报,2013-05-23(03).

[2]唐娟,等.“慕课”背景下高专《预防医学》课程混合教学模式的探讨[J].才智,2016(13):145.

[3]赵俊峰.教育心理学[M].北京：高等教育出版社,2011.

Exploration on the Course Reform of Military Theory of MOOC

Shen Guojun
(Military Theory Teaching and Research Section, Fujian University of Traditional Chinese Medicine, Fuzhou 350122, China)

As a required course in Colleges and universities, the teaching reform of military theory has been the focus of people's attention. Based on the introduction of general education school ChaoXing ErYa platform as an example, This paper introduces the basic situation of the general lesson platform, The learning situation of the medical students using general learning platform, From the three aspects of the medical students' understanding of the curriculum, curriculum content, and the evaluation of curriculum reform, the course reform of military theory was investigated and analyzed, offer a proposal, has certain reference signi fi cance.

MOOC; Military theory; Course reform

2016-08-26）

沈国俊（1982-），男，讲师。

福建中医药大学2015年教育教学研究项目“‘慕课’教学法在《军事理论》课程中的应用研究”（NO.XJJGL1511）。