中医专业大学生素质拓展的实证研究——以成都中医药大学为例

王 海王 云杨 帆李明鉴同昭燕袁 斓

（1.成都中医药大学学生处，四川 成都 611137；2.成都中医药大学管理学院，四川 成都 611137；3.成都中医药大学医学技术学院，四川 成都 611137；4.成都中医药大学发展规划处，四川 成都 611137）

中医专业大学生素质拓展的实证研究
——以成都中医药大学为例

王 海1王 云2杨 帆3李明鉴3同昭燕2袁 斓4

（1.成都中医药大学学生处，四川 成都 611137；2.成都中医药大学管理学院，四川 成都 611137；3.成都中医药大学医学技术学院，四川 成都 611137；4.成都中医药大学发展规划处，四川 成都 611137）

“大学生素质拓展计划”实施以来，各中医药类院校积极实施“大学生素质拓展计划”,在推进过程中取得了一定效果。中医专业人才培养有其特殊性，中医专业大学生的素质拓展也应体现专业特色。本文以成都中医药大学为例，对该校中医专业学生素质拓展情况进行深入分析，客观地探讨存在的问题，总结相关经验，为更好地开展中医专业大学生素质拓展，提高中医人才培养质量，加强素质教育体系建设提出可行建议。

中医药大学生；素质拓展；对策建议

大学生素质教育实质上是以优化大学生知识结构为基础，以培养大学生综合能力为重点，以提升大学生综合素质为核心的教育，大学生素质教育活动包括以实施人才培养计划为主体的第一课堂教学活动和以实施素质拓展计划为主体的第二课堂实践活动[1]，本文主要研究以实施素质拓展计划为主体的第二课堂实践活动。

2002年3月，团中央、教育部、全国学联为深入推进高等学校素质教育推出了“大学生素质拓展计划”，在全国63所院校试点后逐步在全国高校推广。该计划以培养大学生的思想政治素质为核心,以培养创新能力和实践能力为重点,以普遍提高科学素质和人文素质为目的,按照现代人力资源开发的思想和理念,为大学生的综合素质培养进行科学的规划、个性化培养和综合性开发。成都中医药大学根据“大学生素质拓展计划”的要求，结合中医药院校及专业特点，制订了“成都中医药大学大学生素质拓展学分实施办法”，开展了素质拓展实践[2]。本文通过对近年来成都中医药大学中医专业大学生素质拓展的情况进行深入分析，客观探讨存在的问题，总结相关经验，为更好地开展中医专业大学生素质拓展教育，提高中医专业大学生综合素质，提供对策和建议。

一、资料来源与方法

1.调查对象和资料来源

本研究以2016年毕业的成都中医药大学中医学专业2011级学生为研究对象，从成都中医药大学学工网调取129名学生高、中、低年级各一年的综合素质拓展分申报情况、素质拓展得分等相关数据，高、中、低年级分别对应大四、大二、大一年级，并收集中医药类院校大学生综合素质拓展教育体系建设、管理、问题等方面相关的文献资料。

2.分析方法

对中医学2011级129名学生素质拓展得分情况进行构成比分析，对素质拓展分年均值、总均值、构成比等进行描述性分析。采用Excle进行数据录入，运用SPSS19.0统计软件进行数据统计学分析，用Wilcoxon 符号秩和检验方法分析每年得分、各项得分之间的差异，；用皮尔逊法分析各项得分之间的关联性。

二、调查数据分析结果

1.素质拓展分获得的一般情况

从均值的角度看，在调查的3个学年中，各类别的素质拓展积分项中各类奖项加分其均值都为对应学年最高项，分别为21.4、10.0、8.5；对应学年各类别素质拓展分总分均值在3个学年中比较呈下降趋势，其中大一最高，均值为42.3，大四年最低，均值为25.4；从3学年各类别得分总和来看，3学年年均值为30.2，均值最低的素质拓展分积分项为技能培训与其他。

从构成比的角度看，在大一期间，积分最高项为各类奖项加分，积分值为2760，占该学年总分的50.05%，积分最低项为技能培训与其它，积分为62，占该学年总分的1.12%；思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、社会工作与社团活动积分占该学年总分大体一致；在大二期间，从总体来看，各类别积分项占该学年总分的比例依次降低，其中积分最高项为各类奖项加分，积分值为1289，占该学年总分的39.26%，积分最低项为科技学术与创新创业，积分值为57，占该学年总分的1.74%；在大四期间，积分最高项为各类奖项加分，积分值为1097，占该学年总分的37.15%，其次为思想政治与道德修养，积分值为775，占该学年总分的26.24%，积分最低项为文化艺术与身心发展，积分值为148，占该学年总分的5.01%，其余项占该学年总分的比例较为均匀；从3学年总体来看，各类素质拓展分积分项积分最高项为各类奖项加分，总分值为5146，占总体积分43.80%，其次为思想政治与道德修养，总分值为2278，占总体积分19.39%，最低项为技能培训与其它，总分值为401，占总体积分3.41%，最高项与次高项、最低项之间的差距较大；社会实践与志愿服务、社会工作与社团活动所占比例较为一致，分别为12.52%、11.59%，其余项分布较为均匀，详见表1。

注：人均值四舍五入保留一位小数，构成比四舍五入保留两位小数。

2.素质拓展分得分差异分析

从个人得分角度分析各学年得分情况的差异。大一得分情况同大二、大四得分情况进行比较，P值均为0.000＜0.05，有统计学意义，认为大一得分情况同大二、大四得分情况有差异；大二得分情况与大四得分情况比较，P值为0.236＞0.05，不具有统计学意义，大二与大四得分情况无差异，详见表2。

表2 从个人得分角度分析各学年得分差异结果

从项目类别的角度分析各学年得分情况的差异。调查结果显示，大一与大二、大二与大四、大一与大四就得分情况进行比较后，P值分别为0.091、0.237、0.398，均＞0.05,无统计学意义，认为各学年间得分情况均无差异，详见表3。

表3 从项目类别角度分析各学年间得分差异结果

从3学年总分的角度分析各类积分项之间得分情况的差异。将思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、社会工作与社团活动、文化艺术身心发展、技能培训与其它、科技学术与创新素质拓展分6大积分项目进行两两比较，结果显示，除了社会实践与志愿服务与社会工作与社团活动、技能培训与其它与科技学术与创新创业外，其它各项得分之间均有差异，数据分析结果详见表4。

⑤见《化雨春风六十年（华南人民文学艺术学院校史）》，北京：中国文联出版社，2007年12月，第223页。

3.各类奖项加分实际情况分析

通过整理和观察数据发现，各类奖项加分类中，由于学生分类错误、素质拓展分申报审核不严格等原因，造成该类别积分项申报内容复杂、积分类别不准确、数据对应不精准等现象，故在此将其作为特殊数据进行单独分析。将各类奖项加分这项数据单独重新分类整理，分类规则为：只参与班级、学院、学校等开展的素质拓展活动而未获奖的归为活动参与类，其中班级、学院、学校等开展的讲座另行归为各类讲座参与，不记录归纳在活动参与类类别下；将通过参与各类活动并获奖以及通过其他途径获得院、校等表彰者，归为获奖加分，此处因参与各类活动而获奖者将不再重复计入活动参与类类别下。根据数据收集整理结果显示，其中通过获奖加分获得素质拓展分总分为446，仅占该项原数据8.67%，而通过参与活动而积累的素质拓展分为2559，占该项原数据49.73%，通过参与学习各类讲座积累素质拓展分为2141，占该项原数据41.60%，由此可见，通过获奖而积累素质拓展分的比重较小，该类别下包含了大量其他类别下的素质拓展申报材料，素质拓展活动分类管理有待进一步规范，素质拓展分申报过程缺乏严格的审核机制，详见表5。

三、讨论与结果

表4 各类别项目素质拓展分差异性分析

表5 各类奖项加分实际情况

1.中医学专业大学生素质拓展教育成效初显

调查显示，中医学专业大学生素质拓展教育体系已基本建成，运行良好，素质拓展活动策划、开展、申报、评价体系已基本成形。被调查的129名中医学专业学生，均积极参与各类别素质拓展活动，无不参加、逃避素质拓展活动现象，参与同学素质拓展分数均达到学校规定，绝大部分学生的各方面基本技能得到了较为全面的培养和发展，学生的综合能力及素质得到了较好的提升，有的同学还在各级各类活动中获奖。

2.中医药类院校和中医学专业学生对素质拓展重要性的意识有待提高

在思想上，学校及学生对素质拓展重要性的认识尚需进一步提高，素质拓展训练流于形式、“为活动而活动”的现象还较为普遍[3]。学校对素质拓展活动的开展、管理、申报、审核等工作力度、深度不足，学校与学院就素质教育沟通不足，学院与老师对素质教育工作重视不足，老师与学生之间交流互动不足，未能引起学生对素质拓展的重视；从学生角度来说，三学年素质拓展分得分呈下降趋势，三年得分依次为5514、3283、2953，由此可见，中医学专业学生未真正理解素质教育的含义，认识素质拓展的重要性，学生因学分而参加素质拓展活动的现象较为严重，存在被动参与、流于形式、重复使用申报材料、编制虚假申报材料等问题，忽略了素质教育的真正内涵和意义，阻碍了中医药类院校开展素质教育的健康发展。

3.中医学专业学生对素质拓展活动认识不准确

调查结果显示，部分同学对素质拓展活动认识、定位、分类不准确，例如将参加各类学术讲座、参与班级活动等归类为各类奖项加分，其原因有：学生重视分数，忽视申报项目是否归类准确；中医药类高校在素质拓展分申报系统中，各项素质拓展分分类含糊不清、项目类别包含不全等问题；在中医学专业中素质拓展教育宣传工作不到位等。

4.中医药类院校素质拓展管理体系不健全

大学生素质拓展工作是一项系统工程[4]，要想做好大学生素质教育，必须做好管理体制建设。调查显示，中医药类院校素质教育工作流程缺乏规范化管理，校、院、班的素质拓展工作运行机制不健全，未下落到基础机构，缺乏基层机构、老师同学们的支持；缺乏素质拓展活动申报过程监督与严格的审核机制。结合当前其他高校调查，其结果也呈现出管理体制不健全、集体舞弊[5]、申报流程繁琐且不规范，导致活动开展困难[6]等问题。

5.中医学专业大学生素质拓展培养不全面

调查结果显示，在各类奖项加分中，参与各类讲座获得素质拓展分比重最高，得分值为1701，占该项得分总分的33.05%，占素质拓展分总分的14.48%；在思想政治与道德修养中，以阅读有益课外读物并写读后感获得素质拓展分的比重最高，得分值为1290，占该项得分总分的56.63%，占素质拓展分总分的10.98%；科技学术与创新创业、技能培训与其它得分仅占素质拓展分总分的3.82%、3.41%。由此可见，中医专业虽然开展了形式不同的素质拓展活动，但同学们参与的素质拓展活动多为比较简单、偏门的活动；真正意义上能锻炼综合素质能力的活动，参与的人很少；科技学术与创新创业及各种技能培训的参与度很低；中医专业策划的素质拓展活动虽分类多，但形式单一，活动质量低。

四、建议

1.顶层设计，构建完善的符合中医学发展的素质拓展教育体系

据现代人才资源开发和培养理论，大学生素质拓展体系分职业设计、素质训练、评价体系和社会认同4个环节[7]。大学生素质拓展教育体系的构建需要把握全局，不仅要做到适应社会人才培养需求，还应适应大学生的成长，且具有科学性和可操作性。中医学专业素质拓展教育体系建设应从这4个大环节出发，全面建设每个环节系统，运用小系统实现环节对接，环环相扣，以中医职业规划综合结果，辅以中医专业特点、特色，进行素质拓展活动策划，确定学校/学院开展素质拓展活动类型、数量、规模等，再通过素质拓展活动认证体系，对大学生素质拓展活动参与情况进行汇总，最后通过素质拓展教育评价体系对大学生素质拓展活动参与质量、项目类型、数量等进行评价，评价结果将用于评估上一学年本专业素质拓展教育实施情况及下一学年职业规划参考数据，在实践中总结经验、问题，改善素质拓展教育体系运行中存在的问题。除此之外，还应设立相应的素质拓展教育管理部门和专职工作人员，加强工作力度的同时，提对升素质拓展教育重要性的认识。

2.依托校园文化，宣传并改善师生对素质拓展教育认知

校园文化是最富渗透力的一种教育方式，它具有强烈的感染能力，能够让学校中每一个学生接受正确的思想引导、优秀理论的指导[8]。中医专业本身具有丰富的历史意义，中医药类高等院校校园文化是传统医药文化及现代文化的衍生，与中医文化相互映衬，相辅相成，依托校园文化，为中医学专业大学生树立正确的人生观、价值观，通过讲座、班会、小组讨论、游园活动等多样化的宣传方式，将素质拓展教育的意义传播到中医专业中，以轻松愉悦的方式改善师生对素质拓展教育的认知，从真正意义上使其了解素质拓展教育的重要性，在参与素质拓展活动过程中，发现其中的乐趣，化被动参与为主动参与，在实践中获得真正意义上的能力提升。

3.完善素质拓展活动认证评价体系

建立“校-院-班”三级素质拓展认证评价管理机构，在校级设立实体部门，统一监督各学院开展素质拓展活动认证评价工作；学院依据学校制定的素质拓展活动认证原则、评价方式及标准等，根据自身素质拓展活动开展特点及规律来制定符合学院素质拓展教育的认证评价办法，严格按照相关办法对素质拓展活动开展情况进行监督、审核；班级则以团支书为中心，成立班级素质拓展认证小组，对本班内学生素质拓展活动参与情况进行初步审核并指导进行网上素质拓展活动申报。在认证、评价过程中，发现作假虚报、重复使用申报材料等情况，应进行批评教育并给予相应的处罚。

4.学校统筹，学院构建特色素质拓展教育模式

中医学专业素质拓展活动的开展离不开高校的支撑，而高校素质拓展教育的开展离不开每个部门的创造与支持。从学校角度来说，不仅要提供各类素质拓展活动开展的硬软件设施设备，还要在人力、物力、财力等方面支持学院开展素质拓展活动，为本校素质拓展活动有序、有效开展提供基本保障。学校应根据中医学专业特点，结合社会人才需求调研、本学院就业调查、专业特点等策划具有专业特点、学院特色的素质拓展活动，遵循因人、因时、因地的变换原则，灵活策划素质拓展活动。

5.各项并重，全面发展

2002年，出台的“大学生素质拓展计划”的实施意见中指出，要从思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与勤工助学6个方面来全面实施大学生素质拓展教育计划，中医药类院校应足够并公平对待这6个方面的重要性，对于素质拓展活动开展较好的方面要继续坚持力争更好，对于素质拓展活动开展薄弱、效果不理想的方面应积极采取应对措施，确保中医学专业大学生的全面发展。总体来说，我国中医药类院校素质拓展活动中实践性活动较多，效果较为理想，但在科研学术、创新创业、技能培训等方面开展活动力度不足，学生面对学术、创新还存在盲目、不了解、不自信等现象，可通过开展相应的讲座，请校内外在该项有重大成就的老师传授相应的知识并解答学生疑问，扩大学生知识面的同时使其了解学术、创新创业等活动的进行方式，提高学生自信，积极参与其中。

[1]徐涌金，等.大学生素质拓展教育的有效路径研究[J].高校教育管理，2014,8(3):105-109.

[2]叶军，等.基于“立德树人”的中医药大学生素质拓展体系研究[J].成都中医药大学学报(教育科学版), 2016,18(3):49-51.

[3]刘丰林，等.大学生素质拓展的思考和路径探析[J].学校党建与思想教育，2012(437):59-61.

[4]嵇小怡，等.素质拓展计划的学分制管理模式[J].德育与素质教育，2005(8):36.

[5]费霞.有效实施“大学生素质拓展计划”的机制研究[J].广西青年干部学院学报，2005(5):28.

[6]徐磊，等.高校大学生素质拓展工作的现状及对策[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2009，18(1):99-102.

[7]韩建新，等.关于构建大学生素质拓展体系的探索[J].中医药类院校建设专题，2004(3):27-33.

[8]叶绘晟.大学生素质拓展教育体系的构建与探索[J].当代教育科学，2013(13):29-30.

An Empirical Study on the Dvelopment of Chinese Medical Students’Quality—— Take Chengdu University of Traditional Chinese Medicine as an example

Wang Hai, Wang Yun, Yang Fan, Li Mingjian, Tong Zhaoyan, Yuan Lan
(Chengdu University of TCM, Chengdu 611137, China)

“Quality development plan” since the implementation of the traditional Chinese medicine colleges to actively implement the "quality development plan", has achieved a certain effect in the process of promotion, but the particularity of training professional talents of traditional Chinese medicine, TCM college students quality development should also embody the professional characteristics. Taking Chengdu University of Traditional Chinese Medicine as an example, the the school students of Chinese medicine quality development carried out in-depth analysis, objectively evaluate the existing problems, summarize relevant experience, to better carry out TCM professional quality development of college students, improve TCM personnel training quality, strengthen the construction of quality education system put forward some feasible suggestions.

College students of Traditional Chinese Medicine; Quality development; Countermeasures and suggestions

2016-12-10）

王海（1979-），男，副教授。

袁斓。

四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教育发展研究中心项目“基于立德树人的中医药大学生素质拓展体系研究”（NO.CJF16045）；成都中医药大学2016年大学生科研实践创新课题“中医药大学生素质拓展的实证研究”（NO. ky2016-151）。