概念图运用于高中化学课堂教学的有效策略分析

王正清+王健锋

摘要：在化学教学过程中，概念图作为一种十分重要的辅助教师教学的模式，在新课改的背景下能够更好地帮助教师提升教学的水平，并且能够对学生学习化学知识有更好的帮助。本文主要结合化学实践教学情况分析概念图在高中化学中的应用策略，从而更好地帮助学生学习和掌握化学知识。

关键词：概念图；高中化学；课堂教学；有效策略；分析

根据相关资料记载，“概念图”的理念最早出现在20世纪60年代，由康奈尔大学（美国）诺瓦克博士提出，之后概念图的理念在课堂教学中得到十分广泛的应用，并且也取得了显著的教学效果。高中阶段的化学属于一个重要的基础性课程，它与人们的日常生活之间具有十分密切的联系，并对人们的生产产生了重大的影响，因此，教师要重视对学生化学知识学习的指导。本文主要结合概念图的含义分析高中化学在实践教学中的运用策略，从而帮助高中学生自主构建良好的化学知识网络图，进而提升高中学生掌握化学知识的能力。

一、分析概念图的含义

概念图主要有两种不同的称呼，一种将其称之为concept map-ping（概念构图），主要侧重于概念图的构建方式以及过程，而另一种则是concept maps（概念地图），重视的是概念图的制作过程以及最终的呈现方式，这两种不同的形式在当前的运用过程中已经没有十分严格的区别，把两者统一称之为概念图。自从这个概念提出之后，许多学者都积极对概念图的含义进行分析和阐述，被人們广泛所接受的含义是：概念图通过节点的方式对相关概念进行表示，并通过连线的方式表达不同概念之间关系的一种图示法。而黎加厚教授进一步指出，概念图主要是将图示法表达的方式使得人们头脑中能够把相关的理论、思想以及概念等内容更好地连接在一起，从而使得人们的头脑能够更好地将化学知识进行内化，使得化学中的隐性的知识能够通过可视化以及显性化表达出来，从而使得人在思考问题以及交流表达中更好地提升效率。其中概念图所包含的结构元素主要有四个，分别是节点、层级、连线以及命题。正如下图化合物电解的概念图所示，通过五个不同的节点来更好地表示化学中的五个概念，分别是化合物、非电解质、电解质以及强电解质与弱电解质，按照不同的层级分别置于不同的方框中，然后通过连线的方式把相关化学概念连接在一起，并注明概念间的关系，最后呈现出化合物电解的概念图。

二、分析概念图在化学知识中的构建策略

在概念图的构建过程中，学生可以把所掌握的化学概念实施头脑风暴，通过这样的方式帮助学生有效整理和掌握化学知识中的新旧知识，同时也可以有效理清化学知识中的各项含义。

（一）有效择取化学知识，确定化学知识的中心

在概念图构建之初，要将化学知识的中心确定，然后才能够让学生在开展头脑风暴中更好地进行化学知识之间的重组；其次学生也可以在化学知识的中心进行思考，并在文字性以及图示化的化学知识中更好地提升学生掌握知识的能力，尤其是处理化学知识中的某个具体问题，可以以此为焦点进行总结，从而确立化学知识的学习侧重点；最后，教师根据学生所想到的化学知识而引导学生进入化学知识的学习，一方面有效实现学生对化学知识学习的过渡性的目标，另一方面则能够提升学生掌握化学知识概念的能力。

例如，江苏省的化学高考试卷中的单项选择题第一题，题目是：水是我们的生命之源。在2014年中我国的科学家成功地拍摄到水分子团分类的空间取向图像，下列对水的各种说法中正确的是（ ）

A.水属于弱电解质 B.可燃冰可以燃烧水

C.氧和氢元素只能够组成水

D.当水在零摄氏度时，它的密度比液态的水大

首先分析这道题目，其中涉及到水的性质以及水的结构问题，这就需要学生熟练掌握水的物理性质以及化学性质，此外，学生还要掌握可燃冰组成的相关内容，例如其中的可燃冰不属于水，它是由甲烷与水所组成的水合物；而氧和氢元素不仅可以组成水，还可以组成双氧水；而处于4摄氏时，水的密度是最大的，因此，此题答案应该选择A。如果学生能够更好地掌握化合物的电解质情况，则可以尽快地解答这道题目。教师在指导学生构建概念图时，确立的中心知识就是水，然后让学生结合自己所学习的知识进行思考，从直观的角度分析水的组成，然后再从微观的角度分析水的构成等，这能够有效激发学生掌握更多关于水的化学概念知识。

（二）运用罗列分析的方式对化学概念进行科学性的排序

这一环节主要的作用是对概念图中所包含的层级结构进行合理的总结，并在这一过程中更好地掌握化学知识中所包含的主题性概念，并在化学概念中找到化学概念之间的逻辑关系，从而帮助学生更好地掌握化学概念中各个不同层级之间的关系。此外，学生在罗列这些概念时，要格外注意化学中概念所包含的广义性，一般情况将这些大范围的概念放置在概念图中的最顶端，然后依次进行排序，这能够有效帮助学生更好地确立化学概念图不同层级之间的结构，从而使得高中学生在这一科学性的体系中更好地掌握化学知识，同时这对学生运用化学知识解答实际问题也带来积极帮助。

例如，关于原子的结构知识中，其中设计不同的概念，而在构建化学概念中，需要对原子相关概念的知识进行科学性排序。例如原子的化学符号、结构图以及电子数、分子模型以及有机物命名等，这就需要学生在概念图中对这些知识进行科学排序，从而能够提升学生运用基本概念解答化学问题的能力。例如2014年的高考试题第2道选择题，就是考查学生对化学元素以及原子相关知识的掌握情况，题目是：找出下列化学式中化学用语表达正确的是（ ）

A.过氧化钠电子式的表达是Na Na；

B.质子数是35，中子数在45溴原子为、 Br；

C.硫离子结构图是： ；

D.间二甲苯结构式是：H3C ？荏 CH3。

通过这道题目可知，学生在概念图的构建过程中一定要对其中的概念含义进行科学排序，从而在解答具体的化学问题中才能顺利找到对应的知识点，进而成功解答问题。显然这道题目的答案是B。endprint

（三）根据化学概念之间的关系而标注关系

第一，化学知识中各个不同的概念之间所具有的关系需要通过一定的方式标注出来，例如有的使用连线的方式，有的则运用箭头的方式进行指明，這能够十分明确地把化学概念之间的关系体现出来，并通过不同的方式展示出化学概念所代表的不同含义；第二，对于化学概念中的不同分支，可以通过不同的概念含义有效找到良好的联系，例如有的概念是横向性的关系，则可以在连线中更好地进行相关标注，从而便于学生一目了然地掌握化学概念之间的关系。

通过以上两道化学高考试题的分析可知，概念图中所展示的问题都不是彼此孤立的，因此，学生在构建相关概念图中就要重视对不同化学概念之间的关系进行标注，一方面是体现出化学概念之间所具有的逻辑关系，另一方面则是将化学概念中所传达的问题更好地展示出来，从而使得学生在解答具体的化学问题中能够较快找到解答问题的途径，同时也提升学生解答问题的效率。

（四）根据需要不断完善化学概念图

在构建化学概念图中，通过以上的三个不同的步骤，已经呈现出基本的概念图，然而学生在不断深入学习化学知识的过程中，还需要完善化学概念图。例如有的化学概念学生在理解方面可能会存在一定的误区，此时就需要学生能够在概念图中标注出来，对于容易混淆的化学概念，也需要在概念图中作好区分。这对学生复习化学知识中能够带来良好的帮助，同时也可以帮助在化学学习过程中更好地感受到化学概念图所展示出的不同关系，从而有效提升高中学生对化学概念知识的掌握以及运用方面的能力。

三、结束语

在新课标背景下，高中化学强调的是对学生综合能力的培养，例如培养高中学生具有搜集以及处理信息能力、分析和解决问题的综合能力等，而概念图的要求和新课改中所要求的能力之间是相通的。因此，在高中化学中，教师采用概念图的方式能够把化学知识中较为有意义的内容更好地融入其中，从而有效改善学生传统学习方法中掌握化学知识的状况。在概念图的指导下，学生能够随着化学知识掌握程度而不断完善化学知识的概念图，并通过这种方式有效帮助学生提升掌握化学知识的能力。此外，高中学生还能够在概念图指导中，自主进行化学知识结构的构建，从而有效提升了学生对化学概念的掌握能力，同时也更好地激发了学生对化学知识的学习兴趣。

参考文献：

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