为低年级孩子插上快乐写话的翅膀

刘高升

[摘要]新课标明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”相对于高年级来说，低年级的孩子阅读面较窄，语言表达组织能力较差，因此，低年级写作应放低要求，贴近生活实际，注意方法的引导，才能让孩子们敢写、乐写，从而会写。

[关键词]低年级；写话；兴趣；生活；评价

一、创设情境，激发写话愿望

托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写话教学中，关键在于选材要找准学生的兴奋点，一定要采用多种手段去激发学生的写话兴趣。因为兴趣是最好的老师，兴趣能产生热爱，热爱能创造奇迹。通过多练，使学生打下书面语言扎实的基本功，为今后写作能力的进一步发展奠定基础。那么，该怎样开发新的写话题材呢？

1.学习写话，拼音和画画结合起步

教学拼音时，为了激发学生的兴趣，我每天画几幅简笔画，写上音节词，开展“每日一拼”活动。一年级学生形象思维丰富，喜欢涂涂画画，他们私下学着画，后来我索性在语文兴趣课中和学生一起画，边画边巩固拼音。如，教完j、q、x，我们就画机器人，拼读音节“ji qi ren”。我经常挑选一些学生喜闻乐见的画，寥寥几笔，跃然纸上，真是画得快乐，学得轻松。孩子们通过各种途径画画、写话，有从美术书上找的，有从语文书上找的，还有到课外书上去找的，画虽取自书本，但不照搬照画，他们总是将书本上的画进行剪辑、加工、再创造，写的句子更是不迷信书本。如，有个学生的画选自语文书上的《要下雨了》，但他不完全临摹，而是将两张插图合而为一，写的话更是独辟蹊径：“夏天到了，小鱼跳到水面上。小燕子说：‘你今天怎么有空到水面上来了？小鱼儿说：‘今天的风景真美，我怎能不出来呢？”

而对于以画带写积极性不高的学生，还可以这样诱导：“你的画这么漂亮，给你的画配上几旬（或一段）同样漂亮的解说词不是更好吗？”慢慢地，学生在不知不觉中掌握了最基本的句式，从而初步打下写话的基础。

2.在识字教学中练习写话

中国字有其特别之处，它多是象形表意字，笔画多、结构复杂。对于那些难认字，我就引导学生对字的结构进行想象，编成儿歌或故事说说写写。如“碧”字，有学生编了这样一个小故事：在一个炎热的夏天，一位穿著白衣服的爷爷，坐在公园的石头上乘凉。

通过这样的训练，不仅让学生牢牢地记住了生字，而且训练了思维，激发了写作欲望。

二、关注生活，拓展写话空间

叶老曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”所以，引领学生观察生活，观察自然，观察身边的人和事，进而进行写话训练，使学生有话可说，有内容可写。

生活是写作的源泉，小学低年级的学生通过直观感觉周围的事物，他们无法用抽象的、理性的思维洞察生活，他们往往把生活看得很幼稚。为此，我们的语文教学必须要开放课堂，走出教室，把教学的触角伸入自然界。如何让低年级学生写话言之有物呢？

1.看一看，及时记下来

比如，带孩子们去动物园，看了猴子、大象，教师要及时提醒孩子注意观察的顺序，特别让孩子观察猴子的特性，然后独自简单地记下来。遇到不会写的字，可以用拼音代替，或者让老师代写。观察这一环不容忽视，教师必须让孩子善于观察，真实记录。平时，我们看到有些孩子的习作空洞无味，大都与他们平时观察不够有关。现在，很少有孩子写日记，这是一种不好的现象。教师要求学生准备一个小本本，随身带上，便于记录好景、好句子。

2.比一比，及时记下来

比如，带孩子观察果园，教师就可以让孩子认真比较苹果和梨的不同点在哪里，从颜色、形状、果树的叶子、树枝的年轮等比较，有条件的可以问一问果农，它们的生活习性如何。我们先从感觉器官上提前对孩子进行感知训练，对他们今后的发展很有帮助。其实，比一比是训练写作精准、真实、客观的最佳方法。

3.想一想，及时记下来

想一想是思维的一种简单训练，小学低年级学生的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动，比如，看到一只老虎，让孩子们猜一猜老虎的生活习性，然后结合图片，让孩子们通过观察进行自我印证。从一年级开始强化学生写话的科学陛很有必要。想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一，更是培养学生创造欲的必要条件。

三、学生互评，相互学习写话

好多老师认为，低年级学生明辨是非的能力很低，小组或同桌互评难以进行，但我认为这是低年级语文教学上的一个死结，必须放心打开。互评不一定非要让学生说得头头是道.或者阐述得具有专家型或学者型的味道，这是一种拔苗助长的做法。一年级学生的互评，直接而简单，基本上就是“好”或者“不好”这些评价词。比如，甲同学写了一段话，教师可以让乙同学先阅读，然后说说读后感，可以用“好不好，好在哪里”这些旬式表述，这也是同学之间相互学习、互相提高的过程，更是一种表述有趣的必经之路。下面我举一个例子。

甲同学写了一段话：“星期六中午，我帮妈妈千家务，妈妈不小心被桌角擦伤了额头，我心疼，问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。”

乙同学读后，做了评价，并且进行修改：“星期六的中午，我帮妈妈千家务，扫地板、擦玻璃、整理床铺。妈妈一不小心，被桌角擦伤了额头，当时，我看到鲜红的血流出来，心疼地问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。”

乙同学的表述显然比甲同学的表述更加明确，我想：甲同学看了乙的表述一定有所收获。互评是写话的升华，如果脱离了互评，一味地为了写话而写话，那么最终无法达到写话所求的目的。

总之，小学低年级写话教学的方法绝非千篇一律。给孩子一点空间，还孩子一个主体，充分发挥学生的想象力，鼓励孩子大胆说一说，勇敢写一写，这就是我认为的低年级真正的写话教学。endprint