支架式理论下的习作课堂教学

徐梦艳

一、支架式教学的概念和作用

支架式教学是从建构主义中衍生而来了，由布鲁纳等人提出，后得到更多学者的完善。在国内对于支架式教学的研究并不多，人们更多地将其视作一种教学方式，即在轻松愉悦的环境中，教师为学生提供恰当的帮助，使其独自对知识进行建构，从而提高学生的学习能力并培养其探索精神。支架可以理解为给学生创造一种概念框架，增加学生和教师之间的互动。学生可看作一个建筑物，教师为其提供一个支架，使其在建构中不断学习和完善，从而帮助学生解决问题。当然，教师所起到的更多的是引导和辅助的作用，创造和谐轻松的学习氛围，发掘学生的潜能，从而帮助学生自主习作。

二、支架式教学在课堂中的运用

1.范例指导，创造内容支架

习作与写话相比，数量的增多以及结构的完整性，使得学生在面对习作课时常常是怨声载道。对于困难的、未知的东西，学生总是本能地抗拒。那么，如何让习作变得简单化，便是教师所要探讨的问题。很多老师为了避免千篇一律，常常是不做指导的，但后果却是要么孩子无从下笔，要么呈现给老师的就是一篇流水账，而对于孩子来说，除了练写了几个字，似乎一点用处都没有。此时，教师便可采取提供范例的方式，帮助学生建构起写作的框架、语言，以便将来遇到同样类型的习作时，可从自己的知识结构中提取建构，完成自己的习作。如在指导完成《郊外真美》时，我先请学生利用周末和爸爸妈妈去郊外游玩一次，有了自己的亲身感受，孩子们便会形成自己的认知世界，例如花草是什么颜色，小河和小鱼又是怎么样的。建构主义提出：孩子不是空着脑袋进教室的，他们有自己认识世界的方式，教师不应向学生传递知识，而应帮助其进行知识建构。有了对大自然的整体认知后，要将已有的言语转化为语言，便需要作文书的帮助了。因为在一二年级的时候，孩子的词汇量比较少，对于事物多用“美丽”、“漂亮”等这些形容词，其实这都是停留在原来的知识建构上。孩子进入三年级，开始习作后，便需开始完善自己的知识结构，而仿写便是其中一个简单而有效的方式。例如在描写花朵的颜色时，有的小朋友是这样写的：有的红，有的白，有的紫。这些都是停留在写话阶段。而有的小朋友经过好词好句的积累，学会仿写之后，便会用不一样的方式来描述花朵的色彩：红的似火、白的如雪、粉的胜霞。语言的精彩程度一下就跃然纸上。其实，任何伟大作家的成就，都是从模仿而来的。在《红楼梦》中，香菱想要学诗，黛玉便让她从模仿简单的诗作开始，一步步来。学生的习作亦是如此，有了类似的建构，再加上自己的观察、实践所得.便可完善自己的知识结构.从而完成一篇属于自己的习作。

2.活跃课堂，设置情境支架

在今年的全员培训活动中，洪老师的一节作文课令我印象深刻：他将一个三角形减去一角，变成四边形，然后请学生自由讨论，说说自己的想法。一下子，我们传统沉闷的作文课在洪老師这么“一剪”的情况下马上就变得活跃起来，同学们纷纷表达自己的看法，有的结合生活实践，有的结合国家大事，各抒己见。在这样的作文课上，我看到的不再是孩子郁闷的小脸，而是一种兴奋、自信，他们渴望表达自己的想法，更渴望把这些想法记录下来，这样，便可以形成一篇作文了。在这样的启发下，我也开设了一堂有趣的作文课。在上课之初：我便在黑板上画了一张小丑的脸，画上了眼睛、耳朵、嘴巴。在我画的过程中，孩子们面面相觑，还不时地交头接耳，此刻，我想我的目标达到了：创设此番情境，成功吸引了他们的兴趣。之后，我便说：接下来，我们来玩个游戏，叫作画鼻子。教室里顿时炸开了锅，欢呼雀跃，一节课在轻松欢乐的氛围中度过了。接下来的第二节课上，我请同学们说说对上节课的感受，孩子们争着要发表自己的看法。一个孩子说道：“我想把这一切记录下来，时刻印在我的脑海中。”同学们纷纷表示同意，并很自觉地拿出作文本来。这一次的作文，我并没有过多地进行指导，孩子们亲身经历过，他们的感受便是最好的素材和语言。这一次的写作教学，我终于看到了孩子兴奋的小脸，看到了他们写作的主动陛以及自主性。三年级学生尚处于思维的发展期，对事物的兴趣度远远高于高年级，因此教师在开展习作教学时，应创设多样化的情境，吸引学生的注意力，培养学生对习作的热爱，多设置人文性的课堂。有了此项支架的建构，孩子的发散思维一下子得到了发展。

3.出示导图，建构思维支架

例如在引导学生完成习作《我的妈妈》时，孩子对于妈妈非常熟悉，但如何把“我的妈妈”塑造出来，便需要情节的完整性。此时，我在黑板上设置了一个框架图，并将一些有意义的词语写出来，孩子看到板书，便可联系到相关的内容。

有了这么一个导图的出示，孩子再结合自己妈妈的独特性，便能有结构性地写出一篇习作了，避免了出现流水账的形式。思维导图的出现，可打破孩子的固有思维，如形容眼睛必须是大大的之类，还可帮助学生将“只可意会，不可言传”的脑中画面转化成有创意的语言。在设置思维导图时，教师一定要紧扣主题，不能听之任之无限制地引导学生发散思维，毕竟是处于中年级的学生，教师要做到有收有放，放得太过，便是一篇天马行空的空洞作文了。

三、支架式教学的必要和前景

习作课堂对于中年级学生来说，是一次不大不小的挑战，因此教育工作者对习作的讨论研究是非常具体而深刻的。而学生的最近发展区决定了支架式教学的必要性。习作教学固然讲究学生的自主性和创造性，要求学生尽量避免“千篇一律”，但对于刚上手写作的三年级学生来说，完全放手是不可能的，他们不会写，也写不出，反而在一次次的挫败中更加惧怕习作。此刻如果有支架式教学的介入，既能引导学生进行自主的创造性思考，又能给予他们适当的帮助，一举两得。当然，教师建构习作支架的方式还有很多，笔者在此没有作太多说明，恳请优秀的教育工作者批评指正。相信在支架式教学实施的过程中，也会遇到一系列问题，例如教师对学生已有的知识建构无法明确，从而不能提供最好的支架方式。另外，学生的知识水平正在不断发展，也需要教师不断地完善自己，从而促进教学的发展、学生的进步。endprint