职教援疆提升教师信息化教学能力的思考

摘 要：在互联网+背景下，如何在职教援疆工作中，提升对口支持学校教师信息化教学能力，是一个值得研究的课题。本文以博州中等职业技术学校为例，探索了“理念引领、量身培训、资源共享、政策保障”为特征的职教援疆提升教师信息化教学能力的培养模式，该模式对提升边疆地区职业学校的教师信息化能力具有一定的启发和参考价值。

关键词：职教援疆 信息化能力 提升 思考

引言

2017年7月9日至11日，第六次全国对口支援新疆工作会议在新疆喀什召开。会议全面总结了20年来的对口援疆工作，并对当前和今后一个时期如何更好推动对口援疆、实现新疆社会稳定和长治久安指明了前进的路径和努力的方向[1]。湖北省是全国对口援疆的19个省市之一，在湖北职教援疆过程中，湖北与新疆博尔塔拉蒙古自治州（以下简称博州）实施了“名校带动战略”，湖北职业技术学院等省内示范院校与博州中等职业技术学校签订了《对口支持与交流合作协议》，建立了对口支持常态化工作机制。

湖北职业技术学院（以下简称学校）先后选派了十九名职教专家、双师型教师赴新疆博州中等职业技术学校工作，积极参与该校国家示范中等职业技术学校的建设、教育教学、专业建设、课程建设、人才队伍建设等工作，有效带动了博州中等职业技术学校护理等专业的建设和发展。

博州中等职业技术学校是博州一所集中专教育、技工教育、技能培训及鉴定于一体的全日制普通中等职业学校。学校开设有护理、旅游服务与管理、学前教育、汽车维修等12个专业，学校现有教职工210人，少数民族教师接近一半。由于历史原因，博州中等职业技术学校的教师教学水平、专业技能、教研能力、信息化教学能力相对薄弱[2]。

在互联网+背景下，职业教育的教学理念、教学内容和教学方式将发生革命性变革。要将博州中等职业技术学校建设成为西部民族地区特色明显的国家示范中职学校，培养一流的教师是关键因素。第六次全国对口支援新疆工作会议，为职教援疆工作向更高目标奋斗吹响了前进的号角。

一、深刻认识提升职业学校教师信息化教学能力的意义

职业学校教师的信息化教学能力，是职业教育可持续发展的基本保障。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出：要加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据[3]。

从博州中等职业技术学校的校情来看，提升教师信息化教学能力是实现跨越式发展的重要环节。博州地处西部边疆地区，政治经济发展相对滞后，少数民族贫困人口集中，信息相对封闭，现代文化教育不发达，宗教氛围浓厚，职教理念相对落后[4]。随着互联网+时代的到来，现代信息技术改变职业教育课程教学形态的趋势将不可避免。做为职业院校的教师，必须通过各种途径提高自己信息化教学的能力，使课程教学既适应于学生学习的需要，又适应现代信息技术发展的需要[5]。只有教师主动应用现代信息技术提高学科教学能力、促进专业发展，才能实现学校健康、稳定、快速发展。

二、“理念引领、量身培训、资源共享、政策保障”的职教援疆提升教师信息化教学能力培养模式的内涵

职教援疆提升博州中等职业技术学校教师的信息化教学能力，是一项系统工程，需要援受双方共同努力。作为对口支援方的学校，需要举全校之力，将学校先进的教学理念、人才优势、数字资源、管理体制机制等办学特色转化为提升该校教师信息化能力的智力资源。在实施过程中，促进该校教师思想转变前提；开展个性化培训是重点；提供优质资源共享是关键；出台政策支持是保障。

1.坚持理念引领，促进思想解放

帮助博州中等职业技术学校的教师解放思想，树立现代职教理念，回答“为什么要我这样做”这个问题，是实施职教援疆提升教师信息化教育能力的前提。根据课题组前期调研了解到，该校部分教师对信息化教学能力的认同感不强，觉得自己从教多年，以前没进行过信息化设计，教学任务一样完成得很好，学生也培养得很优秀；部分教师觉得懂一些信息技术，教学可以应付；还有部分教师已意识到自身信息化能力不足，有恐慌感。调研表明，该校大多数教师受普通教育的教学思想束缚，在教学的理念、教学的方式、教学的内容等方面凸显职业技术教育特征不鲜明。

学校要协助博州中等职业技术学校积极开展职业教育国家法律法规、政策方针的学习宣传活动，让该校教师提高对职业教育的认识，实现思想观念上的根本转变；要动员该校教师主动适应互联网+信息时代，努力从传统教学中的讲授者转变为现代信息技术学习的组织者和引导者，完成自身角色的转型；要组织该校教师参加信息化教学比赛和观摩学习，让教师见识其他教师的信息化教学能力和水平，认识到“山外有山，人外有人”，形成一种危机感，从而激发自身的内在需求，及时转换更新教学设计理念、方法和技术。

2.定制培训模块，实现发力精准

开展个性化培训，回答“我该怎么做”这个问题，是实施职教援疆提升教师信息化教育能力的重点。培训目标的确定，是培训工作的出发点，也是培训结果的最终归宿。培训目标不能太高，以免部分教师望而却步，产生“学了也不会用”的错误心理；目标也不能太低，以免教师产化“学了也没用”的懈怠心理。结合该校教师的年龄、学科知识背景、信息技术基础等方面的差异，在培训目标确定上，需要分层、个性定制。根据近几年援疆教师反馈的该校师资、设备、专业课程等基本信息，将该校教师培训内整合为信息化素养类、信息化技术类、信息化能力类3大类15个模块，开发培训课程，如图1，录制培训课程微课，在学校教学资源云平台开放，供教师自主选择学习。

3.开放校本资源，共享数字环境

共享学校教学资源，让博州中等職业技术学校教师感受信息化教学能力在教学组织中的重要作用，回答“我能做什么”的问题，是实施职教援疆提升教师信息化教育能力的关键。

通过自主培训学习，教师能掌握相关的知识和技能。如何将信息技术与教育教学有效结合，课堂现场参与、感受、交流很有必要。学校以互联网技术为支撑，让该校的教师全面共享优质教学资源。endprint

一是在数字化校园平台，为该校的每位教师开通帐号，每个帐号用户可享用在线开放课程云平台资源、数字化仿真实训资源、数字图书馆资源；

二是开放“精彩一课”移动手机端。“精彩一课”是学校教学实时录播观摩平台，该平台通过安装手机App，可以实现异地实时观摩、点播、交互式教学等教学、教研活动；

三是共享技术设备和建立答疑平台，让教师能自己动手进行信息化教学设计，并及时得到学校专家的指导。

4.提供政策保障，激发工作活力

职教援疆提升教师信息化教育能力，不只是要“输血”来提升教师的能力，更重要的是要建立了一套 “造血”的长效机制，促进教师信息化能力的持续培养和信息化教学的有效实施[6]。要帮助博州中等职业技术学校建立相关制度，完善信息化教学组织的基础设施，出台相关优惠政策，调动教师积极性，让积极实施信息化教学的教师使劲头、尝甜头，有奔头，变“要我学”为“我要学”，回答“我为什么还要学”这个回题。

四、实施“理念引领、量身培训、资源共享、政策保障”的职教援疆提升教师信息化教学能力培养模式面临的困难与建议

“理念引领、量身培训、资源共享、政策保障”的职教援疆提升教师信息化教学能力的培养模式主要是基于互联网平台、异动远程开展的。在组织实施中，面临着在三个方面的困难：一是援受双方语言沟通的障碍；二是网络设施运行的稳定性；三是教师培训后教学效果的评估组织。

职教援疆提升教师信息化教学能力，需要援受双方密切保持沟通与交流。建议学校一是加大设备维护与更新，确保线上学习交流渠道畅通；二是不断有针对性充实和优化培训课程内容，提升教师培训的效果；三是加强信息化教学的校本研究，为博州中等职业技术学校输出成功的案例和经验。建议受援方一是要加强教师汉语培训，消除语言交流障碍；二是出台政策，严格培训效果考评，奖优罚劣，激发教师自我学习、自我提升的积极性和主动性，切实提高教师的信息化教学能力。

参考文献

[1] http：//news.xinhuanet.com/mrdx/2017-07/12/c_136437105.htm， 2017-07-12

[2]王军.湖北职教援疆模式的研究及实践[J].武汉交通职业学院学报，2015（2）：49-52

[3] http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm，2014-06-22

[4]張汪俊，张建军.新疆边远地区高校师资队伍建设思考[J].教育评论，2016（5）：127-130.

[5]刘蓓，汪长明.高职教师信息技术能力现状分析及发展策略[J].辽宁高职学报，2017（3）：86-88.

[6]王晓丽，冉新成，徐友军，唐晓春.职业教育对口援疆长效机制研究一一以湖北省对口支持新疆博州职业教育为例[J].中国职业技术教育，2014（19）：79-82.

作者简介

李进军（1975--），男，湖北应城人，讲师，硕士，研究方向：计算机网络与应用，职业教育endprint