高中英语听力教学策略初探

吉亚利+侯宇霄

摘 要：听力是语言学习的技能之一，也是高中英语教学的一个重要组成部分。而高中英语听力教学目前并不尽人意，主要表现在学生被动的置身于听力的测试中，长此以往学生将会丧失去听力学习的兴趣。因此笔者对本校高中阶段的英语听力状况做了研究性的分析，并以此探讨高中阶段英语听力的教学策略。

关键词：听力问题 听力策略 训练

作为听、说、读、写四项基本交际技能之一，英语听力教学是高中英语教学的一个重要组成部分，贯穿于英语教学的全过程。但由于听力教学从2001年才逐步开始摸索着起步，起步较晚，而陕西省自从2006年起到2015年高考中一直没有考察听力，因而缺乏高效的教和学的方法，导致学生在考试中听力部分成绩不佳。如何探索一条适合我省高中，尤其是农村高中英语听力教学的途径，已经成为中学英语教学的关键。[1]

为了研究这个问题，笔者选取了我校的21名英语教师和200名高中生进行了英语听力教学和学习的问卷调查并分析调查所得的数据。调查结果显示，高中英语听力课堂教学效率低下，无论是教师还是学生都存在着一定的问题。[2]

一、学生方面

1.缺乏学习兴趣

由于高考指挥棒的导向作用，学生使用的听力材料多为高考模拟听力，而这种材料非常标准化，题型为多项选择，而且正确答案在听力之前已经呈现在试卷上了，学生要做的只是把正确答案与干扰项区分开来，学生长期在“呈现一听录音一对答案”的单一模式练习中，这种机械化的练习是不利于提高听力水平的，反而使学生慢慢失去了欣赏英语音律节奏的习惯，最终失去对听力的兴趣。[3]

2.缺少应有的语言知识

影响学生听力理解的主要因素是知识因素，如学习者的语音、词汇量、语法知识。而词汇在知识因素中是影响听力理解的最主要因素，高中学生，尤其是农村高中学生的词汇量非常匮乏，有的甚至连阅读听力材料都存在着问题，这给他们的听力带来了一定的困难。

3.缺乏文化背景知识

文化背景知识是学号语言的基础，英语听力自然也会受到文化背景的影响。如果学习者的生活经验不足，缺乏对英美国家文化背景的理解，势必会对英语听力造成不少的负面作用。[4]

二、教师方面

1.听力教材挑选不合理

尽管这几年的高中英语教学的力度加强了，听力材料也一再改版，但高中的听力材料的选择还存在着一大问题，主要表现在实效性差，听力形式单一，完全不能激发高中学生的听力兴趣，。

2.教学计划安排不合理

在听力教学中，一些老师对于在不同阶学生应达到的训练目标缺乏科学的安排或者根本没有任何听力训练的计划。过难或过易，过于集中或过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性，所以教师在听力计划安排时也要考虑充分，作出合理的安排。

3.忽视对学生进行听力技能的培养

在听力训练过程中，有的教师一味地让学生听，不注重对学生进行学法指导。导致学生的听只是机械重复，没有针对性训练，训练效果不佳。

三、高中英語听力教学策略

根据当前高中英语的教学存在的问题，及剖析产生问题的原因后，笔者总结出以下提高高中英语听力教学的策略：

1.培养学生英语学习的兴趣

在听力教学中，学生的兴趣起着至关重要的作用，是学习积极兴中最现实最活跃的部分，是学习的动力。所以，在听力教学实践中，应让学生从中体会听力的乐趣，并积极参与的同时，不断提高自己对听力学习的信心。教师要善于选择丰富、生动多彩的听力材料，使学生保持新鲜感。还应利用良好课堂教学氛围，强化学生的学习动机。如，可以选取影视片断、采访、广告、演讲、英语歌曲等不同形式的真实听力材料，而不要局限于常规的测试听力训练材料。

2.选好听力选材，明确听力任务要求

好的听力材料应该要把听取细节和获取文章大意有机结合起来。因此教师在选择听力材料时要仔细斟酌，统筹安排，全方位训练，让学生对各种听力技巧都熟练掌握。教师在选择听力材料时要挑选听力难度适宜的，能激发学生兴趣的材料。学生对材料感兴趣，才能更好的投入。其次，尽量确保所设置的听力任务是学生能力范围之内，任务要求可以有难度，但必须是学生经过努力之后就可以解决的。

3.丰富学生的文化背景知识

高中英语教学大纲明确指出熟悉英语文化知识有助于理解和表情达意。在听力过程中，学生对说话者意图的理解程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决与对所涉及的社会文化背景知识的了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，还要注意中外文化差异。另外，由于英语与预案中存在弱毒，失去爆破，连续等现象，学生在听时会产生一些困难。因此在平时的教学中教师应尽量用英语，以培养学生的英语思维习惯，完善学生的语言知识。

重视听力技巧的训练。

正确指导听力技巧和方法，是学生听力水平提高的有效途径。重视培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的含义。这样，在听的时候就会有种未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时听得也容易。培养学生听信息的习惯，要会抓主要信息，舍弃一些次要信息，以避免影响对整篇主要情节和中心思想的理解。培养学生短时记忆的能力和正确地分配注意力。在听文章或段落时，抓关键词，关键句是非常重要的，它们往往揭示了整个语篇的内容。

除了以上提到的几点，我还建议在我们的日常教学中，听力水平的提高途径除了多听，还可以结合读。朗读英语文章或者听力材料，或跟读录音内容。学生通过朗读和跟读，更加深刻地掌握了听力内容和题材，熟悉了英语的语音语调。听说结合、双管齐下，达到一个良性循环的效果。

结语

总之，在高中英语课堂上教师具有良好的呈现行为就能创造良好的课堂气氛，能充分发挥学生的主体作用，开展丰富多彩的课堂活动；能调动学生的学习积极性，使学生在英语课上不仅学到语言知识，同时他们的语言技能也得到充分的训练，英语课的效率也就大大提高了。

参考文献

[1]高中英语听力教学存在的问题与其对策研究 [学位论文]芦莉，2011年 华中师范大学

[2]高中英语课堂听力有效教学的行动研究 [学位论文]傅蓉，2011年 南京师范大学

[3]高中英语听力教学策略 [期刊论文]《陕西教育（教学）》，2012年 陈海燕

[4]高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探 [期刊论文]《教学月刊（中学版）》，2006年 王勤endprint