疑则有进

黄玲玲

古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”质疑在学习中的作用可见一斑，而培养学生的提问能力是素质教育的一个主要方面，如果教师在授课时能够充分利用质疑这一环节，调动学生的好奇心及积极性，在教学过程中更好地做到有的放矢，既可以引导学生对新知识做到深入了解，促进学生主动探索未知领域，又能激发学生思维，授课效果将会得到显著提升，学生学习起来会有很大受益。是否善于提出问题和思考问题在很大程度上成为检验一个人是否具有创造才能的衡量标尺。本文结合教学实践提出以下几点培养学生质疑能力的方法，以供各位同行参考。

一、教师积极引导，帮助学生树立质疑观念

初中阶段的学生，不具备成熟的自学能力，教师作为引导者需要教会学生学会发问。首先，“授之以渔”。教师需要教授学生思考和分析问题的方法。在教学实践中，教师应鼓励学生不要仅仅停留在现阶段的答案上，要发散思维，从多个方面进行独立思考，遇到不解的地方要及时大胆地向老师请教。教师在此需注意避免因学生提出过于简单或古怪的问题而搪塞或给予指责，教师应保护并激发学生发问的能力，并進行引导，逐步教会学生提出问题和思考问题的方法，进而逐渐培养和提高学生创造性思维的能力。其次，设置情境。教师在备课时中要注意创设提问环节，做到引生入境。只有激发了兴趣，才会有专注，进而发现问题。在教学实践中设置特定的情境，用来激发学生兴趣从而引导学生进行提问。在学习古代史时，可以以学生熟知的历史人物作为切入点；在学习近现代史时，可以借由著名战役或者热播抗战剧目引入；在学习世界史时，可以从现在各国的发展情况进行追溯……把学生的关注点转移到所学内容上来，进而引导学生进行提问，让学生在学习过程中逐步树立质疑的观念。

二、教师适时点拨，帮助学生掌握质疑方法

教师在教学中应发挥学生在学习过程中的主体作用，而教师作为学生学习的引导者、答疑者应对学生进行适时点拨，使学生掌握提问的方法，从而更好地发挥其创造能力。第一，在教学实践中，教师要适时教授学生提问题的方法。比如，在学习中国近现代史时，教材中旧民主主义和新民主主义章节部分是分开的，学生若能从新民主主义时与旧民主主义的时间、背景、领导者、意义等方面进行比较就会发现很多问题。除比较、分析、质疑方法外还有逆向思维方法，教师可以在授课过程中教授学生一些方法，逐渐激发学生的兴趣，从而引导学生掌握提问的方法。第二，教师对学生的提问要做出积极回应。由于受到知识水平及思维水平的制约，有些学生提出的问题可能没有价值或根本不能成立，教师不能够对此选择忽视，而要及时地运用鼓励性语言予以激励，激励学生提出有价值和存在的问题。对提出的问题具有很高价值或很有创新性的学生，教师要及时给予正面的肯定评价，并加以鼓励，倡导全班同学向他学习，让该学生感受到成功的喜悦。在积极评价的过程中，学生一直处于被表扬和被夸赞的兴奋状态，为了追求一次又一次的成功，他们会更加积极地思考，全身心地投入，不会放过任何发问的机会，继而会“抢着提问”。照此发展下去，学生们会在学习中找到快乐，也会继续之前的提问习惯。

三、营造良好氛围，促使学生积极质疑

初中学生所处阶段正是身心发展阶段，容易受到周围环境的影响，我们可以根据学生的这一特征，有针对性地进行引导。一方面，要建立新型师生关系。受传统教育思想的影响，学生对教师有种惧怕心理，正是这种不安全的心理使内心存有疑问的学生将问题封存于心底。对于学生，亲其师才能够做到信其道，因而融洽的师生关系，良好的师生感情，对于学生提问能力的培养不容小觑。民主、平等、互相尊重的师生关系是学生敢于提出问题的先决条件。另一方面，要为开展多样性的活动创造更多机会。课堂教学中，经常会有让学生之间进行合作和交流的环节，这是课堂教学必不可少的一环。在合作中，学生们的思维会产生碰撞，擦出智慧的火花，也能够让学生们从对方的观点中获得质疑的线索。学校及教师应多组织团队活动，激发学生的潜能。

本文以帮助学生树立质疑观念、掌握质疑方法、营造良好氛围，在积极质疑方面对初中历史教学中质疑能力的培养进行探究，以期对教学实践提供帮助和参考。endprint