深圳市小学体育课异地教学评比发展障碍探源

马妍

摘 要：体育课异地教学评比有助于提高教师的教学技能和整体素质。采用文献资料法、问卷调查法和访谈法探析深圳市小学体育课异地教学评比发展的障碍，了解异地教学评比活动在组织、实施到效果反馈整个过程存在问题，以期实现体育课异地教学评比活动的进一步优化，为异地教学评比的进一步发展探路，提高其实效性，促进体育教师专业化，提高体育教学质量。

关键词：深圳市；体育课；易地教学评比；障碍探源

中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.022

前言

体育课异地教学指体育教师离开原教学单位，采取移位教学，借班上课的方式，在与教学对象进行简短接触试教的情况下，因时因地因材施教的一种教学评比方式。

近年来，越来越多的公开课被人抨击之后，异地教学渐渐被重视，作为教学评比活动的一种方式，异地开课有其独特性，无法事先排练，只能靠真实功夫才行得通，面对并不熟悉的学生，要及时根据当地学生的实际情况，因地、因材施教。这一独特性对教师的专业技能提出更高要求。由于其新颖性，在组织与实施过程中仍存在较多问题，为了提高异地教学评比的有效性，提升教师专业技能，本文以深圳市体育课异地教学评比活动为研究对象，分析体育课异地教学评比的问题，为异地教学评比的进一步发展探路。

1深圳市小学体育课异地教学评比发展客观障碍

1.1评比规则不健全

规则是参与评比活动的要求和指向，参赛教师严格按照规则设计课程结构和教案。对比分析2015年深圳市小学体育与健康优秀课展示活动规程和2016年深圳市小学体育与健康优秀课展示活动规程，得知通知中明确了上课时间、上课场地、上课人数、参评教师要求、课程展示方式、课程展示要求、上报材料要求以及负责人、评委、评比方式。在上课时间上从40分钟的课程展示缩短为20分钟，如此教师教学反思技能、总结技能无法展示，进而不能得到有效训练。明确提出教龄满三年以上的在职在编小学体育教师参与，限制了年轻教师参与机会。在深圳市评比通知中明确提出了奖励办法，而各个区通知中却没有明确的奖励办法。奖励方式能激发教师参与活动的积极性，在规则中明确奖励方式的要求细节，让参与比赛的教师提早准备，激发信心。

访谈参与异地教学评比的专家中了解到，多数专家对深圳市异地教学评比规则持基本满意态度，部分专家也明确了上课时间应该进一步具体化、详细化，提倡展示整节体育课，利于评委从多个角度观察参赛教师，找出其优缺点；建议完善奖励制度，严格要求的基础上提倡奖励的多元化。

1.2教学评比内容不全面

深圳市优越的经济条件促进教学投入的增大，教学条件也逐步完善。走访各区小学了解到目前深圳市小学体育课堂开设的教学内容逐步增加，运动项目越来越丰富，包括田径、篮球、足球、乒乓球、排球、羽毛球、毽球、游泳、跳绳、体操、队列队形、武术、广播操和健美操等。在2015年和2016年深圳市优质课教学评比中教学内容的选取各有不同。2016年深圳市优质课评比活动中教学内容的选择为教学内容自定，教学年级自选，这样就扩大了教学范围，每个专项教师都有参与的机会。2015年深圳市优质课评比中对于教学内容的选取提出各区小学、初中、高中分别上报二節参加全市展示活动（其中1节足球，1节自定内容和年级），其小学的自定内容为教材自定，年级自定，从15年的要求中看出深圳市开始重视足球教学。而在各区下达的评比文件中授课内容主要集中在足球、篮球和体操三个方面，授课内容的选择性相对较少且片面，造成部分不是足球、篮球和体操专业的教师无法报名参加活动。为了能够让更多的教师参与进异地教学活动中来，评比活动的授课内容应该更为丰富多彩。

1.3评价制度不规范

深圳市小学体育教学都具有评价标准。2001年教育部颁布《课程标准》后，体育教学评价标准逐步出现注重以学生学习过程的效果来评价体育课堂的教学质量和体育教师的教学能力，从一定程度上促进体育教师教学能力的稳步提升，体育课堂教学评价更加科学、合理、客观，其中，主要涉及教学目标达成情况以及学生在学习中呈现的情绪状态、思维与交往表现，师生交流情况等。体育课堂教学质量要通过评价给以鉴别，评价的目的是促进教学工作的不断改进，从而提高课堂教学质量。

2015年体育课程异地教学评比活动中体育课评价指标主要从教学目标、教学设计、教学能力、教学组织与方法、教学效果和心理与社会适应能力的培养等方面实施，考查了教案编写技能、活动组织技能、负荷调整技能，以及从学生在学习中的效果来评价教师的教学能力。体育课最为注重学生的安全因素，因此要着重考查教师的保护与帮助技能，但是其评价指标中未提及，其次忽视了从学生表现反映课堂效率和教师的教学现状。

2深圳市小学体育课异地教学评比发展的主观障碍

2.1异地教学评比活动影响力度不够

参加异地教学对教师的教学设计能力、器材的开发创编能力、教师的控课能力、评价学生的能力、事件应急处理能力、教学效果和课后反思能力有较大的影响。调查分析中认为参加异地教学对自身影响的比例分别为95.2%、90.5%、100%、83.3%、69.0%、59.5%、92.9。说明通过参加异地教学评比能提升教师的教学设计能力、器材的开发创编能力、控课能力、课后反思能力和评价学生的能力，对课中突发事件的应急处理能力和教学效果及自身教学评价能力提升较小，导致异地教学评比活动影响力度片面，教师技能提高较少。

2.2教师认识水平有限

2.2.1参与异地教学评比活动的动机

体育教师参与异地教学的动机主要有评优评级、自身专业发展的需求、对外展示、推广科研成果和其他。调查得知想获得评优评级机会的占14.3%，获得自身专业发展的占88.1%，想获得对外展示的机会的占7.1%，推广科研成果的占14.3%，数据显示多数教师想通过教学评比获得自身专业发展，提升教学水平和专业化发展。部分教师想通过参与评比活动进行对外展示，提高自己知名度，部分教师利用机会向大家推广科研成果。说明部分教师的专业思想有待提高。动机决定做事和教学态度，应端正自身教学和参与评比的动机，促进自身专业发展。endprint

2.2.2对异地教学评比评比的改进方法认识

调查得知教师们一致认同的异地教学改进措施主要包括：加强上级部门领导和学校的重视，提升体育教师的地位；完善异地教学评比的评价体系；增强评委团的专业性；加强课例评比前的指导；引导教师积极钻研课标、学生和教材；鼓励教师积极参加课程研讨课；将异地教学的评比结果与学校年度绩效考核挂钩等方面，从表3中看出认可的数据分别为：92.9%、28.6%、19.0%、54.8%、50.0%、61.9%、7.1%。教师认可的改进策略有加强上级部门领导和学校的重视，提升体育教师的地位；加强课例评比前的指导；引导教师积极钻研课标、学生和教材；鼓励教师积极参加课程研讨课。说明参赛教师对易地教学评比的认识局限在课程方面，对评比本身的认识较少，如评比规则、评比指标和评比内容的认识较少，无法实现异地教学评比的进步。

体育课异地教学评比在一定程度上显示目前体育教学的水平和教学现状，有助于针对目前的现状和水平提出现在教学中存在的问题，了解可提升的空间，因此提升教师对异地教学水平的认识，有助于更多的教师参与其中，切磋教学技术，提升体育教学水平。提升教师对异地教学评比的认识主要从提升教师对异地教学评比的规则、评比标准、授课内容的认知，了解规则，根据评比标准提升自己的教学水平；提升教师教学内容选取技能、课堂教学组织技能、示范讲解技能、保护与帮助技能等的认识，从认识的程度上提升教学质量。

2.2.3 教师对异地教学评比与传统教学评比形式的认识

对参赛教师的调查得知，认为异地教学评比形式优于传统教学评比形式的占85.7%，认为异地教学评比形式与传统教学评比形式差不多的占9.5%，认为传统教学评比形式优于异地教学评比的占4.8%，教师对异地教学评比和传统教学评比完全不了解的为0。这说明更多教师愿意接受异地教学评比形式，异地教学评比形式比传统的教学评比更能提高教师的教育教学能力，但是对参赛教师的访谈中了解到多数教师并不能完整认识到异地教学评比与传统教学评比的优缺点，其认识程度仍然局限在表现，无法深入内在。

2.3异地教学评比活动实效性不够

实效性是按质完成任务，达到实际的效用。分为活动实施的可行性和实施的效果。在此主要指深圳市异地教学评比活动方案实际操作可行性和活动实施方案所达效果。调查中得知教师认为异地教学举办实效性非常强的占9.5%，比较强的占28.6，一般态度的占54.8%，不太强的占7.1%，认为非常不强的为0。教师认为异地教学评比实效性一般，对教师自身的专业发展反射作用一般，没有从真正水平上提高教师专业水平。在实际访谈中也了解到多数教师认为本次活动实际操作能够很好地完成，但是活动实施的效果却不能很好地体现出来。

对专家的访谈中了解到，大部分评委和专家认为异地教学评比活动的实效性处于一般和较强的程度，多数教师通过参与异地教学评比活动其教学技能和教学水平都有不同程度的提高，通过多次的磨课、上课感受不同教学方法和教学手段状态下的教学状态，从而提升了教师的教学水平。

2..4教师关注点局限

从调查得知，教师参与异地教学评比关注教学设计能力的占92.9%，器材的开发创编能力占85.7%，教师的控课能力占69.0%，突发事件应急处理能力占45.2%，关注教学效果的占33.3%，关注课后教学反思的占23.8%，关注专家点评的占95.2%，说明在教学中体育教师更注重教学设计能力、器材的开发创编能力、教师控课能力和专家点评能力四个方面。部分教师还较为关注异地教学教学内容、教学环节的衔接。

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