如何构建高品质的写作课堂

陈雯

【摘 要】高品质的写作教学课堂是有序有效、保量重质的。课前教师精选教材、成竹于胸，把全面提升学生与写作相关的各方面素养作为目标；课堂过程师生共同参与，愉悦积极；课后评价反馈，有效果有能量，塑造学生的个性写作。构建高品质写作课堂的途径是：确定合理教学目标，审慎预设教学方案，整合优化教学资源，重视教学评价反馈。

【关键词】写作教学；品质；显著特征；形成途径

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0116-02

语文教学一直重视教学的质与量，写作教学的高效与否更是和此密切相关。因此，有序有效，保量重质，是写作教学的第一要务。“质”是一事物区别于他事物的一种内在规律性。“量”是一种可以用数量来表示的规定性。关注教学课堂的品质一定要关注“质”与“量”的统一。以往的写作教学长期处在重“量”轻“质”的环境之下。诚然，写作教学需要一定程度的“量”的支撑，但更需要注重过程，提升写作的“质地”和“品味”。

一、高品质的写作课应具备的显著特征

1. 课堂内容精要性，粗中取精，全面提升素养

高品质的写作教学素材要“精”，而这“精”是典型、有效，既有利于教学过程的展开，又有利于激活学习者的思维拓展，让学习者在学习过程中始终保持探究的欲望与热情，并产生将探究结果形成文字的强烈冲动。材料自然不能照单全收，要精挑细选，便于教利于学。那种广泛搜罗各地模拟卷习作题目、不加选择地全抛给学生的粗放型教学并不能带来品质的提升，反而会让学习者陷入迷茫，摸不着头绪。写作材料一定要体现写作教学的核心价值，并且具有挑战性，能激发学习者的分析欲望。例如2017年福建省泉州市质检卷中的写作材料，因结合了方言区语言的特色以及大众热评的朗读书信的节目，是方言区学生喜闻乐见的，能引发写作者对于新旧交流方式的思考，很有现实意义，可以成为一道不错的限时作文的练笔材料。

就课堂而言，教育者在营造出具体的写作环境后，留出必要的空间，让学习者思考、讨论，参与到言语的实践中。通过主动参与辨析，梳理整合，形成个体的语言经验、观点阐述，从而形成语言建构和运用的素养，提升学习者运用语言文字的能力。在这样的写作课堂中，语言文字的实践活动有感性思维的刺激，有理性思维的考验，还有创造性思维的挑战，有助于不断提升和发展学习者的思维素养。

除此之外，教育者也不能忽视审美素养与文化素养的养成。在审阅精选材料过程中，调动学习者感知美丑、分辨善恶的热情，在语言文字的实践中提升审美素养。在文化素养的支持下，提升学习者的写作材料解读能力、文字表达能力、技巧运用能力。反过来，对写作材料的感性认知、理性解读，有利于理解多元文化，支撑文化体系，走向传承优秀文化的自觉。例如在指導2016年的任务型作文“传家宝”的写作课堂上，教育者应在文化内涵上引导学习者形成自己的价值判断：青花瓷代表的是财富、勋章代表的是荣誉、家训代表的是精神。进而凭借自己的审美取向进行选择，最终形成自己的观点。写作者的选择无形中就是一种文化的传承。2017年福建省泉州市质检卷中的作文材料也可以很好地体现写作者的审美素养和文化价值评判。一言以蔽之，教学体现精要，好读好懂又好用！

2. 课堂效果显著性，见微知著，发挥主观能动

一堂课的教学空间是有限的。在有限的教学空间里，最大限度地发挥教与学主体的能动性，是提升课堂品质的又一要素。教育者不仅要精选写作素材，还要针对不同的教学对象优化各种教学资源，强化教学过程的设置，努力达到预设的教学目标。不仅如此，教学者在教学中还要能够透过写作材料四两拨千斤，指引学习者如何牵一发而动全身、窥一斑而见全豹，从“山羊过独木桥”的材料中透析竞争中合作的作用，从漫画“分数与奖惩”中解读社会教育的问题，掌握见微知著的技巧。学习者不能只是课堂的被动接受者，而应该是积极主动的参与者。他们通过感性认知，做出恰当的概括和说明，从而发现材料中微妙的价值体现，唤醒剖析意识，并形成理性分析，梳理思路，逐渐显现出文章的主体轮廓。

3. 课堂过程愉悦性，主动参与，积极认知

愉悦性也是高品质写作教学的显著特征之一。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育者要不断地利用积极的情感影响学习者，营造写作课堂愉悦氛围，带来平等民主、宽松和谐、融洽合作的课堂人际关系，鼓励和推动学习者充分展示自己的内在，大胆表述自己的观点，从而不断地超越个体的原有水平。就写作材料提炼观点的问题，笔者以为不妨将问题抛给学生，以学生的自主评判为依据，允许不同观点的存在，例如在对《庄子》中“假粟于监河侯”的素材的解读中，允许学生从庄子的角度入手，解读庄子的傲骨，也可以从监河侯的角度入手，分析善意的谎言。激发学习者对材料的评析兴趣，之后再引导学习者就不同观点存在的差异自行探讨，揭示材料反映的社会现象的本质。这样的写作情境，可以不断丰富学习者的精神世界，有利于其建立写作的信心，保持良好的写作状态，主动解读写作材料的意义，明确内在的需求，享受乐学乐写的理想境界。

4. 写作个性的鲜明性，独立独到，独一无二

写作是个体生命的体验和感悟并使之形成文字的过程。每一个学习者都是独立的，拥有鲜明的个性。若丧失个性而趋于同质化，就会令自己的文字缺乏活力，也缺乏吸引力。写作的语言文字应是个性的，即一堂高品质写作课堂教学成果的外化，是学习者个性活力与内在创造力的高度契合。每个学习者在经过独立思考之后，发表自己独到的见解，完成自己主张的写作过程，行文是灵活自然的，语言是鲜活自我的。教育者也要有个人气质、教学个性，以此来激发学习者以独到的视角发现、挖掘素材，并形成自己个性鲜明的语言风格、写作风格。

这样的课堂，体现鲜明的个性，具有开放性，具备探究性，师生是学习的共同体，学习者有充足的自由进行选择和做出决定，一同研究，一并阐述，一起享受思想形成文字的过程，享受写作。endprint

二、如何构建高品质的写作课堂

1. 确定合理教学目标

教学目标是教学活动预期达到的结果，对教学活动具有导向的作用。在具体的写作教学环境中，如果没有明确的教学目标，就会令课堂失去特色和准心。但由于写作行为是一种十分个性化的行为，学生怕写，往往就是因为在写作上有诸多条条框框的限制，个性被束缚了。这两者之间的矛盾协调者就是教育者。写作课堂教学目标的确定是为培养学生的写作能力服务的。教育者可先将“教”这一方的目标转化为“学”这一方的目标定位，把其分成内容、语言、结构等方面或者开篇、结尾、议论文段等部分的一个个容易达到的小目标，并踏踏实实地完成。笔者在指导议论文开篇写作的课例中，将教学目标详细地设定为转述材料、类比兴起、设问推进三个具体的演练目标，并且以学生的习作作为比照标本，在比较中显现各自不同的效果。这样，学习者在写作过程中更能有的放矢，不会再出现毫无头绪、无从下笔的现象，教学效果也会更明显。

2. 审慎预设教学方案

教学方案即通常所说的教学设计。教学设计是一堂完整课程的前提，是实施教学的保障，想要提升课堂教学的品质，就必須要有高品质的教学设计。课堂教学，设计要先行。教学设计必须根据不同的教学对象和特定的教学目标来决定教什么、怎么教。教育者应对学习者在学习过程中可能出现的情况进行充分的预设，参与写作过程，重视学习者就写作材料提出的每一个问题，发现典型的、有意义的角度并加以深究，这是保证高品质写作课堂的前提。如“素材的有机转化”的教学实践中，笔者尝试以《庄子》中的素材为例来谈素材如何向论述转化、灵活运用，设置了师生共读《庄子》、归纳适用角度、具体示例归纳、下水一同操练等环节，实现了师生共同参与、分段突破教学难点、有效领会教学重点的目标。

3. 整合优化教学资源

教学资源是提升教学品位和教学质量的主要依托。教学活动所使用的教学资源不同，所呈现出来的教学状态也截然不同。因此，根据具体的写作教学目标、教学任务，特定的写作教学对象，选择合适的写作教学资源，再加以调节整合，使之成为高品质写作课堂的有力助推，实现写作进程的提升。在指导“如何反驳”的写作课堂中，教师应具备敏锐的洞察力，去发现、捕捉、利用学习者感兴趣的、便于引发讨论和思考的写作材料。于是，新闻发言人的“答记者问”被导入课堂，以调动学习者对“反驳”这种议论文写作手法探究的积极性。教师还应具备整合多种写作教学资源的能力，甄别写作材料、归纳材料类型，尤其是针对多则材料的作文类型，还要能够帮助学习者寻找契合点，逐则比对、综合分析，再加以科学整合，形成一定的多则材料分析写作体系。

4. 重视写作评价反馈

写作教学之后，随之而来的就是写作评价。习作的评价就是对写作教学的直接反馈。习作讲评课堂也应体现客观、全面、有效等特点。写作完成后若是不反馈或反馈滞后、反馈不足，则无以认清缺点无从着手修改，学生会丧失对写作的热情，写作水平也就无法提升。对习作可以进行多元评价，包括教师评价、学生互评和学生自评，多样的评价手段可以激发学习者主动评价和主动修改的愿望和热情。不仅如此，根据学习者的个体差别和不同的写作要求，可以局部评价与全面评价并行。教育者还可以针对个别写作者的习作进行升格指导，在课堂上，原文与升格作文两相比照，显示具体的修改内容、归纳总结修改方法。这是较之于单一评价而言更切实际、更有实效的评价反馈，参与者凭此参照也可掌握提升自己文字质量的有效方法。重视写作之后的评价反馈，尤其是具体的升格指导，写作者的参与感强，更乐于分享自己的写作心得，形成互利共赢的课堂效果，让每个学习者都在写作评价中获益，这就是高品质的体现。

高品质的写作教学，教育者有明确目标，根据特定对象，设计精准有效的教学过程，有序有效地推进教学过程，并进行激励式的高效评价，在课堂上充分体现写作教学的特质和魅力。教育者和学习者一同享受美好写作课堂。

参考文献：

[1] 胡寅.中学作文课堂教学目标设定刍议[J].现代语文：教学研究版，2010，（4）.

[2] 冯为民.语文微研究教学品质论[J].中学语文教学参考，2016，（12）.

（编辑：赵 悦）endprint