地方工科院校“汽车专业英语”教学方法研究

肖 平

(安徽工程大学 机械与汽车工程学院，安徽 芜湖 241000)

地方工科院校“汽车专业英语”教学方法研究

肖 平

(安徽工程大学 机械与汽车工程学院，安徽 芜湖 241000)

为了提高地方工科院校车辆工程专业课程“汽车专业英语”的教学效果，对该课程的教学方法进行了研究。首先，在对学生英语听、说、读、写能力要素进行分析的基础上，对汽车专业英语的知识储备方法进行研究。同时，结合“汽车专业英语”课程的教学特点对如何激发学生的口语兴趣、口语训练方法以及专业英语的阅读与翻译等训练方法进行研究。最后，就如何构建与英语专业学生共同学习专业英语的方法进行了研究。

地方工科院校; 汽车专业英语; 教学方法

改革开放以来，我国大力发展国民经济，取得了显著成效。国家及很多省份都将汽车制造业作为自己的支柱产业，大力发展汽车整车制造、汽车零部件加工以及新能源汽车产业等[1]。为了支持快速发展的汽车产业，很多地方工科院校都先后开设了车辆工程专业[2]。目前，我国已经从一个汽车纯进口国发展成为汽车出口大国，与国际汽车市场的结合也越来越紧密，中国已经成为一个名副其实的汽车生产大国，这对车辆工程专业的人才培养质量提出了更高的要求，特别是对学生专业英语能力的培养[3-4]。为此，几乎所有地方工科院校车辆工程专业都开设了“汽车专业英语”这一课程，希望通过该课程的学习提高车辆工程专业毕业生的英语语言运用能力和汽车专业英语水平。然而，很多地方工科院校由于教学模式陈旧，教学学时有限，教学方法单一，其教学效果并不尽如人意。笔者在安徽工程大学车辆工程专业从事为期10年的“汽车专业英语”教学工作，对该门课程的教学方法、教学手段、教学模式等都进行了深入研究，为提高地方工科院校车辆工程专业学生的专业英语应用能力做了非常有益的探索。

1 注重学生的知识储备与运用

目前，很多地方工科院校车辆工程专业“汽车专业英语”课程的教学存在以下特点：翻译教学法为主导，教师照本宣科地带领学生翻译教材课文；语言知识学习为主导，课堂主要是对英语字、词、句的语法分析，跟公共英语课程区别不大[5]；教师讲授为主导，学生参与、互动极少；课上学习为主导，课下学生的后续学习中断，不能及时预习、复习与巩固。因此，“汽车专业英语”这门课程的授课效果有待加强，教学方法有待进一步改进与探索。通过10年的“汽车专业英语”教学实践，笔者对本课程的目的和任务、内容和形式都进行了深刻的思考和研究，并把它运用和体现在自己的实践教学中。为了更好地促进“汽车专业英语”课堂教学，增强与同行同仁的交流与切磋，笔者将简要介绍该课程教学的特色与亮点。

首先，注重强化学生的基础知识储备。与日常英语的运用一样，汽车专业英语的运用也包含两种行为，即语言输入与语言输出，其中听力和阅读属于语言输入，而口语和写作属于语言输出，汽车专业英语的学习也要注重对学习者听、说、读、写四种能力的培养。因此，学生英语语言知识和汽车专业知识的储备显得极为重要。教师在进行“汽车专业英语”的教学之前时，应该将每个学习单元中重要的英语词汇、特殊表达方式和重要句型挑选出来，供学生记忆、背诵和灵活运用，以此作为语言输入的重要材料。同时，在课文内容的讲解过程中，教师必须着重讲解汽车专业词汇、词组和固定表达方式等，例如：目前“汽车专业英语”的教材都系统地介绍了汽车的三大总成结构(车身结构、发动机结构、底盘结构)、汽车电器以及新能源汽车等知识，关于这些专业知识的词汇与表达是教师讲授和学生学习的重点，也是学生基础知识储备的重中之重，为训练汽车专业英语的听、说、读、写能力奠定了基础。图1为教师应该为学生提供的主要英语知识储备。

其次，强化学生语法知识的掌握。俗话说，巧妇难为无米炊。有了专业词汇、词组等知识的积累，就有了汽车专业英语语言输入与输出的基本元素，但这还远远不够。这些元素还需要坚实的语法知识来统一“协调、指挥”，在语言输入过程中，有了过硬的语法知识，学生才能够正确地读懂和听懂汽车专业英语的内容；在语言输出过程中，有了语法知识学生才能够正确地将词汇、词组等组成句子、文章等。根据笔者的“汽车专业英语”教学经验，汽车专业英语知识的学习犹如盖一栋高楼大厦，其中建筑材料不可缺少，即专业词汇、词组等，但是有了建筑材料还不足以建出高楼，还必须有技术人员将这些建筑材料合理地组合在一起才能盖成大厦，也就是有了专业词汇后还必须具有一定的语法知识。因此，对于“汽车专业英语”的授课教师来说，传授英语语法知识是非常重要的，图2为车辆工程专业本科生应掌握的主要语法知识。总之，授课教师将课文上重要的汽车英语词汇、词组和语法等知识都详尽细致地传授给学生，辅之以一定的训练，学生必然能够锻炼出出色的汽车专业英语听、说、读、写能力。

图1 课堂英语知识储备

图2 车辆工程专业本科生应掌握的主要语法知识

2 注重强化学生的听说能力训练

在注重国际交流、合作与效率的21世纪，英语充当着交流与合作的桥梁，因此，国家重点高校本科生学习、使用英语的积极性普遍较高，较好的国际化办学模式也使学生出国学习、研修的几率大大提高，英语口语交际能力得到较大的提高。而地方工科院校车辆工程专业本科生的英语学习资源受限，教师在进行“汽车专业英语”的授课时，往往注重理论知识的讲授，而忽视对学生英语口语表达能力的训练。但是，无论是选择继续深造还是就职于外资企业，都对车辆工程专业学生的英语语言应用能力提出很高的要求和挑战。因此，上述问题和挑战都要求教师在进行“汽车专业英语”授课时注重激发学生英语口语表达的兴趣和积极性，克服学生对口语交际的恐惧，鼓励其大胆、自如、流畅地交流。例如，笔者在安徽工程大学讲授“汽车专业英语”时，为了激发学生口语表达的兴趣，克服说英语交际的恐惧，规定每次上课时，选派4名学生进行3分钟的英语演讲；定题演讲结束后是问答环节，由其他学生根据其演讲内容来提出问题、疑问或挑战。然后，授课教师根据演讲者的主题、语音语调、演讲技巧和问题回答等方面的表现，给学生一个客观、全面和具有指导意义的点评，指出其演讲的亮点和不足之处。

此外，“汽车专业英语”课堂也可以通过小组讨论的形式来训练学生的口语表达能力，具体操作如下：在每次课快结束时，留出15分钟，将学生自由分组，4人一组，进行面试模拟训练，由1人扮演主考官，其他3人充当应聘者。“面试”可以模拟求职面试，主要环节包括“应聘者”自我介绍、“主考官”公司简介和问答环节；也可以模拟研究生复试面试，主要环节包括“应试者” 自我介绍和师生相互交流等。为了增加小组讨论的有效性和针对性，教师在课前应该给学生提供与讨论主题相关的单词、词组、固定表达方式和专业术语，提前让学生做好讨论前的输入准备，这样可以保证讨论流畅、深入和有效地进行。小组面试模拟训练既可以给学生提供较多的表达机会，也可以让其提前适应将来面试的氛围，发现面试中可能遇到的问题并着手准备和训练。同时，为了给学生更多的英语口语锻炼机会，隔一段时间可以组织学生进行模拟联合国的英语辩论，其过程如图3所示。

综上所述，良好的口语表达能力是有效交流的前提，但在实际交际当中，较高的口语表达能力未必能取得良好的交流效果，因为好的交流还需要过硬的听力理解能力，听力作为语言和信息输入的重要渠道，在交流中发挥着极其重要的作用。因此，要想提高车辆工程专业学生的英语交际能力，必须要强化学生的听力理解训练。由于“汽车专业英语”课堂授课时间有限，听力训练主要放在课下进行。教师可以向学生推荐听力资料，推荐时需注意材料的难度、梯度和效度，针对不同水平的学生应推荐不同难度和等级的听力资料。同时，听力训练分为“精听”和“泛听”两种形式，建议学生可以根据自己个人情况，购买一些与自己发展需要相关的好的听力资料进行“精听”。“精听”训练时，通常至少听三遍，第一遍不看讲稿，主要理解文章大意和结构；第二遍也不看讲稿，重点关注文章细节知识；第三遍是参考听力底稿再次精听，检查自己听力的准确性。除此之外，学生可以通过看英文电影、娱乐节目、听西方主流媒体新闻报道和与外教交流等形式进行泛听。笔者在安徽工程大学授课期间为学生介绍过的英语“精听”与“泛听”材料如图4所示。

图3 模拟联合国辩论流程

图4 听力材料

3 强化学生专业英语的阅读、翻译与写作能力

“汽车专业英语”课程是车辆工程专业的专业英语课程，将专业知识的学习与英语的学习有机地结合起来，在强化学生基础英语知识的基础上，侧重专业英语的阅读、翻译与写作技巧的训练。通过本课程的学习，学生能够熟练阅读本专业英文文献，掌握专业英语翻译和写作的基本技巧，为毕业后从事相关工作打下坚实的基础。因此，在本课程的教学过程中必须强化学生专业英语的阅读、翻译与写作能力。例如：掌握学术英语浏览和阅读的基本技巧；掌握科技词汇的构词特点和使用方法；掌握英文表格、数字和曲线等的描述与写作方法；熟悉专业英语文体特征，提高科技文本的阅读及翻译技巧等。然而，目前“汽车专业英语”的课时有限，而专业英语阅读、翻译与写作能力的提高也绝非一朝一夕之事，仅仅是课上的训练是远远不够的。鉴于此，为了学生专业英语文献阅读、翻译与写作能力的提高需要一种长效机制。依据笔者多年的实践与尝试，我们可以通过以下途径来创造专业英语学习的“第二课堂”，从而实现学生专业英语学习的“可持续发展”。

首先，推行“助研”体制。“助研”指科研助手，即安排本科生做教师和研究生的助手，通过帮助“导师”搜索国内外最新的学术资料，了解并熟悉图书馆数据库的使用方法、文献查找、整理及分类的技巧；通过帮助“导师”翻译英文文献，学生的科技和学术英语阅读与翻译的能力可以得到快速提升；通过参与“导师”的论文撰写、修改与发表，学生的学术英语写作能力也可以得到锻炼。总之，“助研”体制既提高了“导师”的工作效率，又给车辆工程专业学生提供了良好的使用英语的机会，其专业英语能力得到了锻炼与提高。

其次，推行“企业导师”制。为了提高“汽车专业英语”的教学效果，锻炼学生专业英语的应用能力，可以在课下给学生创造到相关企业实习的机会，在实习期间有专门的企业技术人员作为其“导师”，对学生进行国外技术资料翻译与整理上的指导，这样既解决了地方汽车生产企业外语类人才短缺的问题，又可以使学生的专业英语得到有效的锻炼，对公司与高校双方来说都是一个双赢的解决方案。另外，在推行“企业导师”制的同时，必须加强校内导师的监督与引导，保证学生在企业得到有目的性、针对性和专业性的专业英语训练，而不是成为企业廉价的劳动力和打工者。

4 构建与英语专业学生的协作学习机制

目前，各个地方工科院校都在逐渐减少理论课的总体课时，增加实践教学环节的课时，以增加学生的实践能力和动手能力，因此“汽车专业英语”的教学课时不可能太多，学生也不可能完全依靠教师的课堂授课来强化汽车专业英语能力。另外，英语专业在制定培养方案时，也注重对本专业学生的学术英语和实用英语的培养，安排生产实习环节，让学生深入企业一线，从而在实践中加强学生的英语语言运用能力，更好地为企业服务。因此，“汽车专业英语”的开课对象可以对英语专业的学生开放，让车辆工程专业和英语专业的学生同时、同班上课，这样学生可以在英语语言知识和汽车专业知识上相互学习、取长补短，达到共同进步的目的。

图5 合作型的任务完成过程

为了保证协作学习的效果，教师在“汽车专业英语”授课时，必须对协作或合作学习的模式、任务、考核方式等作出明确规定，把协作细节化、具体化和量化，增强协作学习的针对性和目的性。例如，将两个专业学生分成若干组，每组都有各专业学生若干名，教师在布置协作的任务时让每组同学去合作完成：翻译一篇关于汽车技术的外文文献，将关于汽车的中文技术文献翻译成英语，或集体完成一篇英语汇报等。如图5所示，通过共同完成教师布置的教学任务，每组中的同学可以相互帮助，既锻炼了学生的团队合作精神，也可以有力促进英语知识和汽车专业知识的综合提高。实践证明，构建车辆工程专业和英语专业的协作学习机制是一个具有前瞻性的积极探索。

5 结论

随着中国改革开放的日益深入和经济全球化时代的到来，国内汽车产业与全球汽车产业的交流与合作日益重要。因此，为了给地方经济发展提供人才保障，地方高校对人才外语能力的培养逐渐成为评价人才培养质量的重要依据之一。在这样的大背景下，车辆工程专业“汽车专业英语”课程的开设与学习显得尤为重要。笔者结合自己多年的“汽车专业英语”实践教学与经验积累，认为要想提高车辆工程专业毕业生的专业英语水平，必须注重学生的知识储备与运用；在此基础上，注重强化学生专业英语的听说、阅读、翻译与写作能力。最后，构建与英语专业学生的协作学习机制，促进两个专业的互补均衡发展。对地方工科院校“汽车专业英语”教学方法的研究，将对车辆工程专业的人才培养与专业发展具有较高的参考价值和指导意义。

[1] 曾德明,李励,王泓略.研发强度对二元式创新的影响:来自汽车产业上市公司的实证研究[J].科学学与科学技术管理,2016,37(1):69-79.

[2] 汪国樑.汽车产业升级转型下的汽车复合型技能人才培养[J],江苏科技信息,2016(3):28-32.

[3] 李苏秀,刘颖琦,王静宇.基于市场表现的中国新能源汽车产业发展政策剖析[J].中国人口·资源与环境,2016,26(9):158-166.

[4] 朱向雷,赵帅,张鲁.大数据驱动下的汽车产业链数据整合研究[J].汽车工业研究, 2016(1):4-11.

[5] 高书娜.语料库“数据驱动”的汽车专业英语教学模式改革探索[J].西南师范大学学报(自然科学版), 2016,41(10):168-172.

责任编辑：刘 琳

Research on Teaching Methods ofEnglishforAutomobileMajorin Local Engineering Universities

XIAO Ping

(College of Mechanical and Automotive Engineering, Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000, China)

In order to enhance the teaching effects of the courseEnglishforAutomobileMajorin local engineering universities, teaching methods are explored. Firstly, on the basis of analyzing students’ English application ability of listening, speaking, reading and writing, knowledge accumulating methods of automobile professional English is advised. Meanwhile, through taking the educational features ofEnglishforAutomobileMajorinto consideration, methods of stimulating students’ motivation for oral English and enhancing students’ reading, translating and writing ability of profession automotive English are also explored. Finally, the mothed of cooperative learning with English majors is put forward.

local engineering universities; English for automobile major; teaching methods

2017-02-06

安徽省教育厅项目(2015zytz025)；安徽工程大学项目(2015sxsxjd01)

肖平(1973-)，男，安徽铜陵人，副教授，博士，主要从事车辆工程专业教学与科研工作。

G642

A

1009-3907(2017)08-0093-05