普通本科院校工科专业群建设的研究及实践

张丽英，吕绪浩

(东北师范大学人文学院 理工学院，长春 130117)

普通本科院校工科专业群建设的研究及实践

张丽英，吕绪浩

(东北师范大学人文学院 理工学院，长春 130117)

专业建设是高等学校的一项基本建设,它决定了高校人才培养质量和水平,是学校建设与发展的关键。本文从普通本科院校工科专业建设出发，阐述了根据经济社会的发展加强专业建设的一个门径，即加强专业群建设。简述了专业群的构成及特征、专业群人才培养模式及汽车电子与服务工程专业群初步建设的体会。

普通本科院校；专业群建设；培养模式；专业模块课

专业建设是高等学校的一项基本建设,它决定了高校人才培养质量和水平,是学校建设和发展的关键。随着科学技术的不断发展，本科专业越来越多，而学科专业交叉又是当今本科专业的一大特点。而随着中国经济的快速发展，社会对人才的需求也发生了很大的变化，近些年来随着经济结构的不断调整、产业升级步伐的不断加快，使高等教育结构性矛盾越来越突出。如何适应经济社会发展，有效地利用设备资源、教师资源，发展、建设专业，是高校教育工作者需认真思考的问题。强化专业群建设是解决上述问题的方法之一。

1 专业群的构成及特征

专业是高等学校人才培养的基本单位，是高等学校根据科学体系的内在逻辑及社会职业分工而划分。我国普通高等教育的本科专业是以学科为基础的， 2012年修订的我国高等教育本科专业目录上，学科门类由1998年的11个增至12个，专业类由1998年的73个增至92个，专业由635种减到506种，并分为基本专业和特设专业，其中基本专业352种，特设专业154种。本科专业结构是建立在学科结构基础之上的，一级学科下的二级学科体系被称为学科群，他是指若干具有相同级别的学科点集。2015年教育部提出了《关于地方本科高校转型发展的指导意见》。同年吉林省教育厅也出台了“关于在省属普通本科高校中开展转型发展试点工作的通知”，通知指出：“生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，所以人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求”。政府要支持一批地方本科高校或专业群转型发展，凝练特色、转变方式、明确定位，把办学思路转到培养应用型人才上来，转到服务于地方经济发展上来，转到增强学生就业创业能力上来。如果要完成这样一个理念，其中一种方法就是打破学科群界线，根据学科或行业性质的内在联系，按照一定的层次结构，以若干个工程对象相同、技术领域相近、专业学科基础相近或相关的专业构成专业群。其特征表现为具有共同的专业技术基础课程或具有同一个技术或服务领域，若干个具备这样特征的专业组成的一个集群。专业群建设特点是以适应我国经济社会发展、提高人才培养质量为最终目的，以若干个重点建设专业为龙头，构建适合我国经济社会发展需要人才的培养模式，建立与其相适应的实验室、实训室、实习基地，以及教师团队，建设教学资源库。同时要积极探索产、学、研相结合的教学模式,形成产教融合、校企合作的办学机制。

2 专业群人才培养模式

专业群建设应是以专业建设为核心的资源整合活动，主要体现在6个方面：①有利于优化普通高等学校的专业结构，能够提升所属学校在行业、区域内应用技术型人才培养的水平；②有利于形成实践教学的整体优势。整合分散的实践资源，建立共同的实习、实训基地，实现实践环节资源共享；③有利于专业群内学生相互交流，拓展学生的专业知识、专业技能和创新能力，提高学生适应社会的能力； ④有利于形成师资队伍优势，形成双师型专业教学团队。专业群内不同知识结构、专业背景的教师相互渗透，取长补短，专业群中的专业相互依托；⑤有利于形成学术共同体，形成教学、科研、企业互动，提高专业办学实力；⑥有利于形成学校专业特色和品牌优势,使专业建设与人才培养更符合社会发展的需求，提升学校专业竞争力。

专业群是以若干个工程对象相同、技术领域相近、专业学科基础相近的专业组成。这就意味着专业群中的各专业可能同时为某一个行业或技术领域培养人才，这个专业群专业学科基础相近，课程内容上有一部分共同点和交叉点。鉴于上述特点，专业群的课程体系适合采用“专业平台课+专业模块课+专业方向模块课”培养模式。课程体系构造按常规仍分为四个层次：通识课、学科基础课、专业基础课、专业课。“专业平台课”主要由学科基础课、专业基础课中专业群共同基础知识和基本技能课构成。“专业模块”课则是根据不同的专业、专业方向课设定。每一个模块是以完成某一完整的知识点而设立，其中包括实验、实习、设计、实训等内容，是专业理论与专业技术的综合。学生在修完“专业平台课+专业模块课”后，获得专业群共同的基础理论和基本技能的综合训练，应具备在本技术领域从事与专业群专业包括的相关岗位的基本工作能力和适应科技发展的能力。在“专业平台课+专业模块课”的基础上，学生可根据自己的兴趣、特长和就业需要选择其中一个专业方向模块课学习，实现人才分流培养。在专业群建设及应用型人才培养上还需掌握普通高等院校与职业技术学校的不同之处，在每个模块课建设过程中，要很好地将理论分析、系统设计、调试的内容融合到教学中去。

3 汽车电子与服务工程专业群建设

汽车产业是吉林省的支柱产业之一，除一汽之外，省内汽车零部件配套供应企业200多家，面向全国汽车企业提供零部件生产供应服务，仅长春市各类品牌4s店上百家，全省从事汽车营销、零部件营销以及汽车检测维修、汽车保险理赔等企业有数百家。因此，吉林省汽车行业对人才需求量很大，尤其需要的是懂汽车技术、电子技术、电气技术、检测等复合型人才。我们所建立的专业群是由汽车服务工程、电子信息科学与技术(汽车电子方向)、电气工程及其自动化(车身汽车电子控制方向、供配电方向)三个专业构成 。其特点是：①三个专业同属本科专业目录08学科门类工科，具有共同的专业平台课(学科基础课、专业基础)。专业群的共同通识教育课程占30学分，专业基础、专业平台课占38学分，共占总学分约45.7%。如高等数学、大学物理及其实验、工程图学、电工电子技术、C语言程序设计、计算机技术基础、单片机原理及应用、汽车构造、传感器与检测技术、电力电子技术在汽车中的应用、企业会计学基础等等。三个专业相互融合、交叉，又各自具有本专业的特色。②三个专业面向同一个行业培养人才，即面向吉林省三大支柱产业——汽车业，只是培养方向有所不同，电子信息科学与技术专业为车载汽车电子方向，电气工程及其自动化专业(其中一个方向)主要是车体汽车电子控制方向，汽车服务工程专业培养汽车技术服务、汽车销售服务、汽车金融服务、汽车相关产品规划等技术技能型人才。由此，三个专业多方向全方位地为同一个行业培养人才，优势互补，自成一体。

三个专业课程体系建立的基本原则是：宽基础，重实践，突出特色。课程体系构造分四个层次：通识课、学科基础课、专业基础课、专业课。三个专业共有9个专业模块课：机械设计基础模块课、汽车检测及维修模块、汽车营销模块、电路电子技术模块、信号系统及传输模块、信息检测及汽车电子模块、微计算机原理及应用系统模块、控制系统模块、供配电模块。每个模块由三至五门以上课程组成，每门课都有实验，每个模块都有课程设计、课程实习或实训。

实验、实训内容由单一到综合，在专业实践能力训练过程中表现为先基础，再专项，最后综合能力训练。实践环节教学，首先，根据专业群内各专业工程对象相同、技术领域相近的特点，开发出面向专业群内所有专业的基础、专业能力训练项目，如电子技术综合设计，汽车构造实习，汽车电子综合设计、汽车电子实训、创新、创业设计及实践等，构建共享的基础能力训练设备、场地，建立共享的专项能力和综合能力训练项目，实现专业群内资源共享。其次，充分考虑专业群内各专业的差异化与独特性，从满足单一专业的个性化专业能力培养的需求出发，定制专业的实践项目，构建各专业能力和综合能力训练。如车网络设计、电气供电系统课程设计、运动控制系统课程设计、汽车市场营销设计、汽车电控技术实习、汽车检测技术与设备实习等等。加大实践环节课程的学分数的比例，集中实践环节课程的学分数占专业基础、专业课的总学分数的52.16%以上。这种课程体系有利于学生系统掌握某一系列的知识，有利于课程建设及课程整合，有利于实验、实习、实训设施资源的统筹利用，有利于师资资源的优化，有利于节约办学成本，提高办学效益，提高专业建设水平，保持专业的竞争力。

实验、实训基地建设是专业群建设的关键问题之一。学校注重本专业群学生实践动手能力的培养，建设了完整的实验、实习、实训基地。专业群中每个核心课程都建立了一个实验室，每一个模块课有课程设计室和实习室，每个专业有一个实训室，在此基础上逐步形成专业群实验、实习、实训中心。在校外根据本地区的情况，采取分散和集中的形式逐步建立了实训基地，逐步的进行校企、校院、校校合作。

师资队伍的建设是专业群建设的重要保证，师资水平也是制约实训教学体系构建的重要因素，从实践教学体系的设计到具体实践项目的实施都离不开教师的参与，对于应用型高校来说，建设一支数量适当、结构合理、素质精良的“双师型”教师队伍，是专业建设的关键内容之一。目前，我们专业群专职教师中具有“双师型”资质及企业背景的教师占50%，硕士以上毕业的教师占82%。企业兼职教师10%，100%的教师参加了学术研究、教研活动、实验室管理及授课。教师队伍机电结合，有利于科研和指导学生实践活动。

如图1所示，专业群采取三级负责制，每个专业负责人都是由在本专业有一定的知名度，具有较高理论水平、实践能力和教学设计、教学组织能力的教授担任。每个模块负责人及模块内的授课教师同时负责相对应课程的实验课授课及实验室管理工作，以及模块课的课程设计、实习、实训工作。

图1 三级负责制示意图

专业群建设是个长期研究的课题，专业群建设是一个逐步发展的过程，是学校人才培养长期积累和积淀的过程，我们将继续探索，从行业和社会发展的实际需求出发，围绕专业群建设，在人才培养、社会服务方面坚持不懈的努力。

[1] 袁洪志.高职院校专业群建设探析[J]. 中国高教研究, 2007(4)：52-54.

[2] 李立国.中国高等教育大众化发展模式的转变[J].清华大学教育研究，2014(1)：17-27.

[3] 中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍：2012[M].北京：高等教育出版社,2012.

[4] 孔德兰.构建以专业群为单元的校企合作有机体的实践与思考[J].中国高教研究，2011(10)：73-75.

[5] 万军,胡宁.专业群建设视角下实训教学体系的构建[J]职业技术教育，2013(11)：54-56.

责任编辑：张晓辉

Research and Practice on the Construction of Engineering Specialty Group in Ordinary Undergraduate Colleges

ZHANG Liying, LÜ Xuhao

(School of Science and Engineering, College of Humanities and Sciences of Northeast Normal University, Changchun 130117, China)

Specialty construction is a basic item for colleges and universities, which determines the quality and level of personnel training, and also is the key to the construction and development of the college. Starting from the construction of engineering specialty in ordinary undergraduate colleges, this article presents a way to strengthen professional construction group. It briefly describes the composition and characteristics of specialty group, the talents training mode of specialty group, and the experience of the initial construction of the automotive electronics and service engineering specialty group.

general undergraduate colleges; construction of specialty group; training model; professional module course

2017-01-26

吉林省高等教育教学改革研究课题

张丽英(1958-)，吉林长春人，女，教授，硕士生导师，主要从事检测技术与过程控制研究。

G642

A

1009-3907(2017)08-0079-04