高校辅导员核心素养结构分析及培养策略

王丹丹，张 聪

(华南师范大学 教育信息技术学院，广州 510631)

高校辅导员核心素养结构分析及培养策略

王丹丹，张 聪

(华南师范大学 教育信息技术学院，广州 510631)

核心素养是目前国际教育研究的热点。为了研究高校辅导员核心素养结构，文章通过问卷和访谈方法对思想政治教育专家、一线辅导员和大学生进行调研。结果显示：高校辅导员核心素养结构包括职业管理素养、思想政治素养、信息与媒介素养和学习与创新素养等。高校辅导员核心素养具有独特性、可发展性、非全面性等特征。加强高校辅导员核心素养的培养，应确立人才培养方案、加强教育培训、提升实践锻炼、激发源动力。

高校辅导员；核心素养；思想政治教育

进入 21 世纪，为深入推进全球范围内的终身学习，达成 21 世纪教育终极目标——学习型社会，联合国教科文组织(UNESCO)连续多年持续推出一系列项目或报告，对21世纪学习者核心素养及能力进行了界定和阐述，为世界各国 21 世纪人才核心素养培养提供参考。

在联合国一系列核心素养标准和体系的影响下，世界各地区、各国也纷纷结合自身教育实践，加快核心素养标准制定工作。教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”*教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》，教社政〔2005〕2号。辅导员的核心素养对高校思想政治教育有着至关重要的作用。2012年教育部开始开展辅导员职业能力大赛。该大赛正是辅导员专业知识、管理技能和思想道德等核心素养的综合体现。2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2号文件形式印发《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》。该《标准》也涉及高校辅导员核心素养的相关内容。因此，辅导员核心素养是当前高校思想政治教育的重要话题。

1 高校辅导员核心素养的内涵及其特征

高校辅导员核心素养是指高校辅导员在职业生涯的成长过程中逐渐形成的、对辅导员自身发展和工作起决定性作用的、内在的综合品质[1]。高校辅导员核心素养与一般素养区别就在于，核心素养是辅导员个人发展和职业成就的关键因素，反映出辅导员工作的特殊性。因此，高校辅导员核心素养有以下特征：

(1)高校辅导员核心素养的独特性。教育部令(第 24 号)《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出：“辅导员具有教师和干部的双重身份；是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者；辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”*教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，中发〔2004〕24号。国家和社会对高校辅导员角色和定位决定高校辅导员核心素养的独特性。高校辅导员既需要有一般教师应具备核心素养，还必须有思想育人的核心素养。高校辅导员在日常教育管理工作中既要做好专业性的思想政治教育工作，还需要处理繁杂事务性工作。因此，辅导员核心素养还必须把握理论与实践相结合。

(2)高校辅导员核心素养的可发展性。所谓可发展性是指制定一定的目标，通过一系列系统的教育与培训可达成的素养，而不是指具有个性天生特质而不能通过教育训练习得的素养。为了了解高校辅导员核心素养的可发展性，笔者对思想政治教育专家、一线辅导员、职业能力大赛获奖的辅导员等进行深入访谈。在访谈中，思想政治教育专家和辅导员均表示，通过观察辅导员自身的职业发展的历程、辅导员培训效果以及职业技能大赛的反馈可以得知，高校辅导员的核心素养是可以通过教育而发展的。

(3)高校辅导员核心素养的非全面性。核心素养必须是“核心”的素养，核心素养之外，还应该有“非核心素养”。 高校辅导员核心素养不等同“全面素养”。核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”，而是全部素养清单中的“关键素养”。从此意义上讲，高校辅导员核心素养是辅导员在履行工作职责时所体现的主要品质，也是对高校辅导员完成工作任务、达成良好工作效率所要具备的重要品质，是 “关键少数”素养，是各种素养中对工作“起核心作用”的素养。

2 高校辅导员核心素养结构分析

图1 高校辅导员核心素养的结构

为了更好研究高校辅导员核心素养结构，笔者主要采取两种调查方法：一是访谈法，二是问卷调查法。访谈对象包括来自全国各地高校思想政治教育工作专家、高校辅导员、大学生等，合计30位。访谈内容包括: 第一是让被访谈者对在文献基础上整理出18项核心素养指标进行评价，并让他们选出高校辅导员核心素养的重要指标选项；第二是设置开放性问题，问被访谈者“高校辅导员核心素养是否有其他重要指标”(这些指标问卷中未提及)。在文献和访谈的基础上，笔者把高校辅导员核心素养分为职业管理素养、思想政治素养、信息媒介素养、学习与创新素养等4个维度[2](如图1所示)。职业管理素养主要由表达能力、组织能力、判断能力、控制能力和心理能力组成，思想政治素养主要由思想政治认知能力、人格完善能力与责任行为能力构成，信息媒介素养主要由信息认知能力、信息处理能力与媒体运用能力构成。学习与创新素养主要由综合知识学习能力、科学研究能力与创新能力构成。

结合访谈情况，笔者根据辅导员核心素养的14个选项设计调查问卷供辅导员选择并评价。此次调研发放问卷300份，回收有效问卷282份。问卷对象是北京、上海、广州以及东部地区、西部地区的高校辅导员。统计分析工具为SPSS18.0。然后根据实际工作者的评价值来检验高校辅导员的核心素养结构。对辅导员在14个变量上的评价值作描述性分析，结果如表1所示。

表1 高校辅导员核心素养结构描述性分析

注：1完全不同意；2不同意；3一般；4同意；5完全同意

根据辅导员的评价，10个选项平均得分超过4，4个选项平均得分也接近4，因此，可以得出所列出的14个项目均属于高校辅导员核心素养。职业管理能力平均得分为4.11，思想政治素养的平均得分为4.34，信息媒介素养的平均得分为4.01，学习与创新素养的平均得分是3.88。从统计数据可得知，高校辅导员核心素养结构中，思想政治素养是排在第一位的，第二是职业管理素养；第三是信息媒介素养；最后则是学习与创新素养。

同时，笔者从4个维度来比较核心素养提升需求情况。如表2所示。

表2 分维度提升素养的需要程度

注：COM1是提升职业管理素养的需要程度 COM2是提升思想政治素养的需要程度 COM3是提升信息与媒介素养的需要程度 COM2是提升学习与创新素养的需要程度

从表2看，高校辅导员最需要提升的素质是学习与创新素养，其次是信息媒介素养，再次是职业管理素养，最后是思想道德素养。显然，这个排序不同于表1所显示的重要性的排序，评价排序完全相反。这说明辅导员最重视个人的思想政治素质，正因为最关注重视因此对思想政治素养相对较为适应。高校辅导员学习与创新素养的重要程度相对较低，但是他们认为自身这方面的素质最需要提升。这为高校辅导员核心素养培养方案的制定提供了重要参考。

3 高校辅导员核心素养培养策略

习近平在2016年全国高校思想政治工作会议上指出：“长期以来，高校思想政治工作队伍兢兢业业、甘于奉献、奋发有为，为高等教育事业发展作出了重要贡献。要拓展选拔视野，抓好教育培训，强化实践锻炼，健全激励机制，整体推进高校党政干部和共青团干部、思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师、辅导员班主任和心理咨询教师等队伍建设”*新华社《全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开》。http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm。加强辅导员核心素养的培养是一项长期的系统工程，必须从以下方面进行培养：

(1)以核心素养为基础，确立高校辅导员人才培养方案。教育部于1983年决定增设思想政治教育专业，到如今，思想政治教育本科点、硕士点和博士点均分别发展到300个、350个和70个，为我国高校辅导员队伍输送大批人才。关于高校辅导员队伍建设相关研究也比较丰富，但是仍没有对高校辅导员人才培养有比较统一的、权威的、可操作的培养方案。因此，加强高校辅导员队伍建设，就必须以核心素养为基础，教育部门、高校和思想政治教育专业通力合作，确立和颁布高校辅导员人才培养方案。高校辅导员所需要的理论必须融合思想政治教育、教育技术学、教育学、心理学、传播学、社会学等多学科的知识，不仅仅是单纯的思想政治教育理论。培养方案要符合当前“95后”学生工作的特点，也要与时代紧密结合起来，让各高校在培养专业辅导员时能找到明确的指引。

(2)以提升核心素养为指向，加强高校辅导员的教育培训。由于高校辅导员职业的特殊性，在调研中，笔者发现辅导员队伍的专业背景呈现多元化的特点，部分辅导员缺乏专业知识、技能等。这就需要各地区各高校针对不同工作经历、不同专业要求等进行分级、分层次培训。近年来，各大高校进行辅导员培训项目越来越多，对高校辅导员队伍建设起重要作用，然而还存在培训对象不明确、培训内容缺乏系统性等问题。因此，以核心素养为目标，加强高校辅导员核心素养要注意以下几点：一是分为不同级别不同层次的培训班，高校辅导员职业管理能力培训班，培训对象可以分为：刚入职、入职两年、入职五年等不同层次。二是需要系统培训计划，高校辅导员核心素养并非通过一次培训能完全提升[3]，因此，还需要有系统的培训学习计划。根据核心素养结构分成不同学习方案。三是了解培训者的学习需要，可以通过调研和访谈的方式，了解高校辅导员目前在核心素养提升中所遇到困难，设立相应教育培训。四是对核心素养培训效果进行评价，可以通过培训前和培训后进行调研，从而对培训效果进行反馈。

(3)以辅导员交流活动为契机，提升高校辅导员实践锻炼。教育部党组印发的《普通高等学校辅导员培训规划(2013-2017年)》指出：“推进辅导员国内高校交流研修活动，省级教育工作部门统筹规划，相关高校协调沟通，落实辅导员在相关岗位参与3—6个月工作，鼓励东部地区高校接收中西部辅导员开展交流研修活动。鼓励有条件的高校选派辅导员在县、乡、村等基层单位进行挂职锻炼。组织辅导员赴境外短期考察。继续设立国家公派出国留学高校学生工作者培训项目，将辅导员海外培训纳入国家公派留学计划。”[4]提升高校辅导员核心素养还必须加强实践锻炼，通过辅导员国内高校交流和境外高校交流，让辅导员实地感受不同高校先进的教育管理理念，拓展工作思路，提升核心素养。

(4)以激励机制为策略，激发辅导员提升核心素养的源动力。高校辅导员对职业认同是提升核心素养的源动力。要激发辅导员提升核心素养须做到以下几点：一是建立高校辅导员激励机制，出台相关政策保障辅导员相关权益；二是提供高质量、多层次的学习机会；三是对高校辅导员职称评定不只关注科研成果，也要重视工作业绩；四是把核心素养提升与个人生涯发展紧密结合起来。因此，确立激励机制，给予高校辅导员更多社会支持，把辅导员核心素养提升与个人发展联系起来，才是培养高校辅导员核心素养的根本之路。

[1] 吴能全，许峰.胜任能力模型设计与应用[M].广州:广东经济出版社，2006:28.

[2] 吴松全，赫彦明.人生导师角色追求:辅导员队伍建设必由之路[J].思想教育研究，2007(12)：36-37.

[3] 张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013(10)：39-45.

[4] 张义兵.美国的“21 世纪技能 ” 内涵解读 [J]. 比较教育研究，2012(5)：24-26.

责任编辑：张晓辉

Analysis on Structure of Core Competence of College Counselors and Its Training Strategies

WANG Dandan, ZHANG Cong

(School of Information Technology in Education， South China Normal University，Guangzhou 510631,China)

Nowadays, core competence is the hot spot of international education research. In order to study the structure of the core competence of college counselors, this article carries out an investigation on the ideological and political education experts, first-line counselors and college students by means of questionnaires and interviews. The results show that the core competence structure of college counselors includes professional management literacy, ideological and political literacy, information and media literacy, learning and innovation literacy and so on. The core competence of college counselors has the characteristics of uniqueness, development and non-comprehensiveness, etc. To strengthen the cultivation of the core competence of college counselors, we should establish personnel training program, strengthen educational training, improve practical ability and stimulate source power.

college counselors; core literacy; ideological and political education

2017-04-10

教育部人文社会科学研究项目 (15JDSZ2016)；全国共青团研究课题(2016ZD127)

王丹丹(1983-),女，广东汕头人，讲师，博士，主要从事高校思想政治教育研究。

G641

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1009-3907(2017)08-0051-04