教师要关注留守儿童的情感需求

王永刚

人，都渴望爱与被爱。但对于农村留守儿童来说，这只是一个奢求。每年春节刚过，爸爸妈妈就匆匆收拾起行装奔向了城市，家中只留下未成年的孩子和老人。无论孩子是多么的渴望和父母在一起，这都阻挡不了他们进城的脚步。而家中的老人和孩子之间总会出现各种不和谐的声音，要么是过于放纵孩子，要么是管不住孩子。真正能接受现实，并冷静对待的孩子只是少数。那么，为什么会出现这种情况呢？这或许与孩子的情感需求有关。

一、渴望被人爱的需求

父母进城务工，这势必导致孩子在家处于无人照看，或是老人照看的状态。代差对孩子来说是无法修补的缺憾。当看到别人家高高兴兴团聚一起之时，孩子心中的失落感是非常强烈的。他们也渴望家人一起团聚，但现实是天各一方。长此以往，孩子心中就会产生扭曲感。作为老师，我们要及时发现并处理这种情况。

教师可以在课堂上给予这些学生更多的鼓励，赞扬，要用爱子之心去爱这些学生，并把这种爱传递给每一名学生，满足学生基本的情感需求。

对于学生，教师的表扬要真诚，不能漫不经心，敷衍了事。也要因材施教，针对学生年龄、心理、性别、思想动态等差异，要在不同场合，采取富有成效的激励方法。并且要关注“差生”身上的闪光点，使学生的“光点”扩展成“光环”。

二、学生自尊心的满足

留守儿童的自尊心是非常强的，他们总会带着有色眼镜去看待身边的人或事。他们显得特别敏感，别人的一个微小的举动，都可能让这些孩子产生误解或伤害。教师更不能去伤害学生的自尊心。

要想做到这些，教师就要了解孩子并尊重孩子的意见。对于犯错的孩子，教师一定要冷静克制自己，尽量不在公开场合点名批评学生，并且，批评的时候要讲究艺术，要情理相融，刚柔并集。要本着爱护孩子，不伤害孩子自尊心的原则。批评的言辞要得当，也要充分考虑学生心理的承受能力。并且，要做好善后工作，要让孩子弄清楚我为什么挨批评。要让孩子知道什么该做，什么不该做。让他们在自我反省中增强责任感，满足自尊心。

三、克服胆怯自卑的需求

留守儿童对于陌生的活动的惧怕心理一时是难以克服的。对于不想不愿参加的活动，教师不能威逼利诱，更不能威胁恐吓。而是要有意识的引导他们。当学生在参与活动不小心出现问题时，教师千万不能大惊小怪的的制造紧张气氛，而是要安慰他们。经历失败也是一种难得有效地获取知识的方法和途径。对于学生害怕的事情，教师要反复解释，耐心辅导，以消除学生的顾虑。

看到别的同学去的成绩，获得荣誉，不服输的孩子一定会暗下决心，鼓励自己。但是，当他们看到，别人家长会和孩子一起分享这些成绩荣誉之时，这些孩子的失落感会加倍放大，他们的自卑心理會瞬间摧毁刚产生的希望的火苗。这时，教师可以在某些方面给予“照顾”，让他们也能享受本不可能享受到的荣誉，激起他们希望的火花，让他们在集体的大环境中去克服胆怯自卑，去享受家的感觉。

四、集体归属需要

少年儿童会喜欢与小伙伴一起玩耍学习，在集体的大环境中他们会忘却留守儿童家庭暂时残缺的遗憾。教师要积极创设这种集体环境，创设这种集体游戏共同学习的机会。并适当的让这些孩子得到展示自己的机会，让他们感受到集体的存在。也可设法通过班级交流群，电话等方式随时关注这些孩子在家的情况，让他们明白，虽然父母不在身边，但是有老师同学在时刻关注自己，让他们感受的集体的温暖。、

留守儿童的情感需求对于孩子的成长至关重要，情感的建立会产生无声的教育动力。只有关注孩子，关心孩子，理解孩子，尊重孩子，孩子才能尊敬老师，主动接受老师的教育，教学相长才能成为现实。