小学数学探究性学习的研究

曾冰芝

摘 要：探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。更加重视学生在学习过程的主体参与与主动探究，学生不再是信息的被动接收者，只是机械而单向地接收知识，而是真正的构建者，是对知识的真正理解与掌握。学生所获取的不仅仅仅是知识。更是一种技能与能力。

关键词：小学；数学

随着素质教育在国内的发展，其面对的传统式教育的壁垒依然存在，发展的道路依然坎坷，情况不容乐观。如何处理好素质教育和传统式应试教育的关系，也成为推动中国教育发展的关键。而探究式学习在很大程度上有利于改善传统教学模式的局限性。

一、探究性学习的教育价值

小学生具有旺盛的探究欲望，强烈的好奇心、好创造是小学生的天性。所以，小学生数学学习不能光是简单的公式、法则、概念的掌握的过程，其应当具有思考性与探究性。小学数学探究性学习指的是学生根据自己的生活经验与知识经验，在老师的引导下，通过合作讨论与独立自主学习而解决问题、应用知识、获取知识，完成具有一定挑战性的学习任务。在探究学习中，学生不但深层次理解数学知识、获取知识，还发现、认识数学学习的一般方法，培养勇于创新、敢于探究的精神。小学数学探究性学习以发展学生的科学素养为目的，不但重视学习结果，还重视获得知识的过程。探究性学习以学生为中心，注重学生主体作用的充分发挥，提倡学生的积极参与，不同于“精英”教育。小学数学探究性学习能够显著提高学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯，促进学生掌握有效地学习方法，培养学生的发散思维与创造性思维。

二、小学教学中探究式教学的应用策略

1.民主的教学氛围。

专制的教学，只能将教师与学生置于教与学的对立面上，而陷入教学的机械灌输，学生的探究性学习活动根本无法展开。探究性学习的顺利开展必须要建立在良好的师生关系与民主的教学氛围之上。为此，在教学中我们要努力为学生营造民主的教学氛围，强化学生的主体参与意识，确立学生在整个学习活动中的主体地位，让学生以探究主体身份来展开学习，独立思考，积极思维，这样的探究活动才不会只是做表面功夫，才能取得实质性的效果，让探究真正成为学生主动参与的活动。

2.充分的感知材料。

学生的探究活动是一个由感性认知上升为理性认知的过程，因此#，在教学中我们要为学生提供更为丰富充分的感知材料，能够将学生的生活积累转化成具体可感的材料，这样才能为学生深入开展探究活动打下基础。如在学习“轴对称图形”一课时，我带领学生一起来收集和制作了许多常见的图形，如长方形、正方形、平行四边形、五角星、圆以及各种三角形与梯形等图形。这样学生在探究中便可以通过亲自动手来深入地体会图形的特征，从而让学生直观地认识到哪些图形对称，哪些不对称，这样便可以推动探究活动，让学生通过动手与动脑来总结规律性认知。

3.注重因材施教的原则。

每个学生在学习生活中的天赋和特长各有不同，每个人对知识的接受能力也不尽相同，这就要求教师在数学课堂之上，在运用探究式教学法的过程中，要注重因人而异、因材施教的原则。这就要求教师在教学过程中，根据教学内容的难易强度以及学生的差异，在探究式教学法的选择上做相应的调整。由于学生在数学学习能力上存在差异，比如某些学生动手能力比较强，某些学生心思比较缜密，某些学生思维比较活跃……这就要求教师在教学中根据学生的差异，运用相应的方法加以引导，帮助他们完成学习目标。除此之外，在数学教学过程中，教学内容的难易程度不尽相同，就要求教师选择适合探究性教学的内容进行教学活动。总而言之，在小学数学教学过程中，只有因材施教、因人而异，才能真正实现探究式教学方法的良好运用。

4.合理组织探究式学习的形式。

新课程背景下，小学数学的探究式学习都是整节课以学生为主体，通过学生的小组交流、小组合作探究、小组展示以及教师的指导组成，这种形式的探究学习在一定程度上解放了学生的思想，使学生由知识的被动接受的客体向主动学习、主动探究转化，有利于学生能力的发展。但是，并不是所有的内容学生都能够通过自主学习来达到课程目标的要求，教师在有限教学时间内的少量内容的补充并不能充分地解决问题。因此，我提出根据教学内容开展整节课探究學习与课程内容局部探究学习相结合的方法，以达到保证教学深度和学生探究学习的黄金点。例如，“角的度量”的学习，不仅需要教师通过对角的度量的方法进行示范和讲解，而且需要学生以小组为单位展开探究学习，利用同伴的力量纠正自己的度量错误，掌握正确的度量方法，这样的内容应该以局部探究学习的方式进行，在充分发挥学生主体性的同时促进学习的有效性。对于在加法交换律教学基础上的乘法交换律，则可以完全发挥学生的自主性，开展整节课的探究学习.引导学生进行知识的迁移和融会贯通的学习，促进学生自主学习数学知识的能力的提高。

三、总结

在小学数学解决问题多样化方法的探索中，教师要正确理解多样化解题方法，立足于学生实际体验过程，时刻关注学生的动态，发掘入手点，让学生通过亲身的体验和质疑、验证，来体验问题解决多样化的乐趣，体验数学世界的丰富多彩，不同程度的得到自身数学能力的发展，提高学生“反三”、“择优”能力。

参考文献：

[1]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[D].苏州大学，2013.

[2]王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].2010.

[3]田海明.儿童自尊的评估及其在探究式科学教育中的应用[D].长春：东北师范大学，2010.endprint