高中数学教学中强化数学教育功能的策略

吴胜

摘 要：在我国高中数学教育中，多数数学教师都倾向于培养学生的数学基本素养与数学应试技能，通过这种培养使得学生具有较高地数学应试技巧，从而在应试中取得较好地应试成绩。这种教学是将数学教学视为工具化的教学，而忽略了数学这一学科本身所具有地教育功能，这既不符合数学这一学科的教学要求，也打击了学生对数学这一学科的学习积极性，降低了学生对数学学科进行高度认识的可能，这就要求教师在教学过程中不仅要对学生进行基本知识、基本技巧地教学，还应当对学生进行基本数学教育功能的强化教育，以适应学科发展的需要。本文从高中数学教学出发，对高中数学教学过程中强化数学教育功能的策略进行系统探究。

关键词：高中数学；教育功能；策略研究

数学从其学科形式上来看是人类社会发展的重要逻辑工具与数字工具，但这不意味着数学教育职能只能由其自身的工具性来体现，数学其内涵本质是一种内敛地人类文化结晶。人类社会在社会发展过程中出于对自身群体发展的需要对数学外在进行了一系列地探究，并在探究过程中形成了数学这一学科。这就意味着教师在教学过程中想要发挥数学这一学科的教育功能就应当从数学文化这一思路入手，对学生进行深层次地教育教学。这样不仅能够使学生充分地意识到数学学科发展的历程及作用，还能够使学生对数学文化产生浓厚地学习兴趣，从而在之后地数学学习过程中更愿意进行学习投入，促进自身学习发展。

一、教师在教学过程中要树立“大数学”思想观念

教师在数学学科教学过程中往往只对学生进行按部就班地学科知识教学，这种教学往往是单元式、系统式的教学。通过这种教学方式确实在一定程度上促进了学生学科认知的发展与完善，但却忽略了对学生进行相关文化的教育教学。这就造成了学生在学习往往是孤立式的知识点学习，缺乏高屋建瓴式的整体学科文化认知，这就要求教师在教学过程中要对学生树立“大数学”思想观念，即：教师在教学过程中要对学生进行整体式的数学教学，使学生了解到数学这一学科在人类社会中的作用及地位，数学这一学科不仅仅是一个个工具化的逻辑、知识点的集合，更是能够促进科学、经济、艺术等人类文化领域发展的基础。这样才能够使学生在学习过程中产生“震撼”的学习情绪，从而在学习过程中对数学学习保持高度地热情投入。例如：在教学“统计与概率”这一知识板块时，我就对学生進行了拓展教学，使学生了解到数学不仅仅是在自身学科发展中“存活”的学科，更是具有高度推进作用的人类发展“永动机”，我为学生列举了计算机、互联网乃至社会学科中各式各样的统计模型，无一不体现了数学在其中的作用。在这一教学中使学生了解到，不论其自身在未来将要从事何种职业，如果想要使自身成为这一行业中具有较高地位的存在就必须掌握扎实牢靠的数学知识，从而促进了学生在数学学科学习时的学习积极性。

二、教师在教学过程中应当引导学生形成“探索意识”

在高中数学教学中教师常常会听到学生抱怨数学学科知识过于艰深晦涩，极大地打击了自身的学习积极性，教师在这样的情况下应当对学生进行相应地思想教学。在教学过程中引导学生形成“探索意识”，即使学生了解到自身所学习的数学知识只不过是数学这一知识的冰山一角，而数学作为一门大类学科尚处在不断地发展之中，仍然有着宽阔地发展空间，需要学生参与到这些知识的探索之中。在教学中教师应当为学生列举相应地数学基本问题，激发学生的探索兴趣。例如：在教学过程中我就为学生列举了“哥德巴赫猜想”、“数论中的素数构造问题”等，我通过为学生建立这些问题的整体认知使学生意识到这些问题之所以成为了问题正是由于数学自身的未知属性，而这也是数学文化中重要的组成部分，可以有效地调动学生学习积极性。

三、教师在教学过程中要侧重于对学生进行数学知识继承与发展教学

教师在对学生进行数学教育教学时不仅要对学生进行学科认知、学科基础与学科逻辑的教育教学，还要对学生进行学科认知的教育教学，并在这一基础上对学生进行数学知识的继承与发展教学，这样才能够充分地发挥数学这一知识板块的教育功能作用。由于数学学科的本质是理性思维的发展，教师在教学过程中应当立足于此，对学生进行基本地数学本质教学，并有效地培养学生数学人文精神的发展。

结语：高中数学教师想要在教学过程中发挥及强化数学这一学科的教育功能，就必须在教学过程中对学生进行多元化地教学，这种教学不代表着教师在教学过程中对学生进行多角度、多中心的教学，而是建立在以数学知识为核心、多学科相互渗透的教育教学模式。这样可以使学生在学习过程中了解到数学这一学科发展的优势作用，并使学生充分意识到数学学科知识对个人发展的促进作用。从而使这一教学逻辑帮助数学科学的发展。

参考文献：

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