构建以语言运用为中心的小学英语教学新策略

杨艳荣

摘 要：小学阶段是语觉的生长发育关键期内，此时学英语应重点强调“听、说”能力；英语课堂教学应围绕以语言交际为中心，创设适当的语境，构建恰当的教学策略，提高英语教学质量

关键词：语言运用；小学英语；教学新模式

语觉是人类独有的第六种感知觉，是对语音的感知与辨析以及对语义的分析与识别的一种天生的感知能力。儿童语言获得的最佳敏感期是在8岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到15—20%。由于认知的误区，小学英语教学出现一些偏差。

一、小学英语教学存在的误区

1.在培养目标上，忽视语觉生长发育存在关键期，对小学阶段的英语教学并列地提出“听、说、读、写”的要求。

无论在教学方式上还是在评价要求上往往都强调“听、说、讀、写”并重，而没有在小学阶段即在语觉的生长发育关键期内（10岁以前）重点强调“听、说”能力的培养；学校的测验、考试都是以单词识别、词语解析及句子理解为主，这类测验和考试的客观效果实际上是强调“读、写”而不重视“听、说”。

2.在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的培养。

在教学方式上，以教材为纲，围着教材转，课堂上的基本教学模式一般遵循以下程式：复习旧知——讲授新知——反复操练巩固（有些可能还有拓展）。这种做法实质是学生学到的是教材上规定的语言知识，而不是如何在实际生活中运用英语的能力。

3.在课堂教学设计上过份强调“以活动为中心”。

表面看很热闹，实际上对提高学生听说能力帮助不大。过份强调“以活动为中心”，盲目地搞各种活动，则不仅达不到预期效果，甚至会严重干扰课堂教学目标的完成

二、构建以语言运用为中心的教学模式

针对这种状况，我们增加课内外的阅读量，增加运用语言的时空，改变课堂教学结构，创建新的教学模式。我们按照说、听、背、唱、演五个教学环节展开教学。构建了“三说、两听、三示范”课堂教学模式。三说即是复习说、新授说、综合说；两听即是新授听、综合听；三示范，即在三说前面必须是师生的示范说；

课堂教学遵循：“课前的free talk——复习说——新授——新授说——自主听——情景迁移——自主听——综合说”的课堂流程。在教学中，我们还引入了情境法、情感法、激励法等激励策略调动学生的兴趣和注意力。

三、课内、课外相结合，为学生创设和拓展听说的语境

学生英语听说能力的提高需要在交际中不断强化，需要一个良好的英语学习环境。我们积极开展全英语教学、教室情景布置和课内外学习相结合活动。

1.利用全英语教学拓展听说语境。

英语学习是一个反复积累的过程，在这个过程中最好的方式就是让他们“沉浸”在英语环境中。因而，我们的英语教学一直坚持全英语授课，这使得学生逐渐适应英语听说氛围，引导了他们在真实的语境中自然习得语言知识和言语能力。

2.利用教室拓展英语的听说环境。

教室是学生学习英语的主要活动空间，我们充分利用教室精心布置英语环境，如利用早晨小课时间经常播放英语歌曲、歌谣及一些英语故事；在墙上开辟“英语园地”，张贴一些学生的英语手工画、英语小故事；黑板上每日一句英语名言警句等，这样就让学生在不知不觉中感受到英语，在耳濡目染中自然而然地提高听说能力。

3.利用课内外的多种活动拓展英语的听说语境。

（1）开展了各种各样的课外活动，给学生更多的运用英语进行交际的机会。如：演唱英语歌曲，分角色表演英语对话，英语口语比赛，进行快速反应竞赛等。

（2）课外的手工画和课堂的练说活动有机结合。我们在每个单元的教学过程中让学生依据单元主题画一幅手工画，并配以简要的英语说明。在课堂上让学生围绕手工画内容进行俩俩言语交际，对画得好的学生让其向全班show and tell。

（3）每天的校园广播中播放英语故事和英语歌曲欣赏。这样让学生天天能听到英语，既拓展了学生的学用空间，而且使校园充满英语气息。

四是请家长配合为孩子创设自主听说的语境。让家长督促学生每天听15分钟英语磁带，培养学生在家听、说英语的习惯；动员家长为学生买一些英语故事、歌曲光盘，让学生去阅读故事、背诵一些名言警句、唱背英语歌曲等。

四、“扩展听读”有效增强学生学习语言的厚度

“扩展听读”不仅可以提高学生的语言输入量，还可以发挥其多维带动作用，使学生的学习更加厚实宽泛，扎实有效。具体来讲，主要有以下几个方面：

1.听与说、做、读、写活动相结合，促进学生语言能力的发展。

如听歌曲、歌谣时，与说、做相结合；听故事时，与说读写相结合等。这样使语言的输入与输出有机结合，能够促进学生语言的内化。

2.通过跟读培养学生的英语语感。

扩展听读资源为学生提供了真实、自然的语言使用规范。标准地道的英语，是学生学习的样本，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用，学生可以在不知不觉地模仿中提高英语语感。为此，对于每篇听读材料，我们都按照“提出问题，整体感知——集体跟读，正音正调——自主阅读，培养语感”三个层次进行教学。这样使学生不仅有了量的积累，更有了质的提高。

3.通过故事性扩展听读激发学生课下自主阅读的兴趣。

如在教“Animals”时，让学生阅读《坐井观天》、《狼和小羊》、《龟兔赛跑》的故事；在教“Whats your favorite food”时，让学生阅读《乌鸦与狐狸》的故事；在教“Clothes”时，阅读《皇帝的新装》的故事等。通过这些童话故事的阅读，不仅激发了学生自主阅读的兴趣，而且在阅读中扩展了大量的语言知识，使课外成为英语学习的延伸。