探讨九年级英语学困生词汇积累的有效策略

庞惠珍

【摘要】积累一定量的词汇是英语学习的基础，。只有积累大量的词汇才能完成英语的阅读和写作，但是对于很多学生来说，词汇的记忆，掌握对于大部分学生来说都是一种困扰，，再加学习兴趣不浓而且缺少科学的学习方法，所以在词汇的学习方面始终没有得到明显的提升。本文以九年级学困生为例，对于英语词汇积累与学习的相关问题进行简单的探讨。

【关键词】英语学困生 词汇积累 词汇学习

学困生对于英语的学习本来就怕，再加上缺乏明确的学习动机，学习又没什么兴趣，自身的语言素质也不是很好，词汇的掌握量较少，根本无法适应正常教学节奏下的词汇学习要求，所以他们的英语学习效果就不行了。英语学困生的词汇积累学习，目的是帮助学生掌握正确相对有效的词汇学习和记忆方法，使他们可以在阅读和写作的过程中准确的运用词汇，独立自主的完成相应的学习活动。在这样的英语教学大环境下，教师的英语教学目标在不断地完善，那么教学方法也要与时俱进不断调整，不是单纯地教好某一部分的学生，而是努力教好每一学生，包括学困生。

一、九年级学困生的学习特点

1.缺乏明确的学习动机。学习动机直接影响学习行为，只有明确的学习动机才能引导学生开展正确的学习行为，从而获得良好的学习效果。相对于普通学生而言，学困生没有明确的学习动机，主要表现在课堂上学习不认真、课后不及时复习甚至一点都不复习，所以也就无从谈起培养主动学习的能力，他们打心眼里就认为英语与他们绝缘，在英语学习的过程中不愿意去主动记忆单词，更谈不上去运用，因此导致他们的成绩会越来越糟糕。与此同时，不良的学习成绩不断地打消学生的积极性，学生学习的主动性更是无从谈起，从而造成恶性循环。我曾碰到一学生平时成绩及格左右，我叫他再记一下单词，他的回答是英语读了什么用啊，其他课程也不好，考不上好的学校，你逼我记，我也只能照做。结果后来连及格分都考不上，学习积极性越来越差。

2.缺乏学习兴趣。兴趣对于学习的重要性，大家众所周知。没有学习兴趣，学生的学习激情也就没了，而学习激情是推动学生保持持续不断的学习行为。只有学生能够真正把心用到学习活动中，才可以感受到来自学习的乐趣，进而产生进一步学习的欲望。对于学困生来说，他们对于英语的学习本身就恐惧，很多学生抱怨老师我单词记不住，我记了就忘了，我做数学时一点都不烦，一看到英语头就大了，一点兴趣也没有，这就无形中打消了学生学习的积极性，对于英语的学习也就越来越没兴趣。

3.词汇基础较差。英语词汇的学习需要一个积累的过程，因为每个学科的知识都有一个系统的体系，只有构建一个完整的学习体系才能获得良好的学习效果。很多英语学困生的词汇基础就不行，连最常用的单词或者词组都没有掌握，有些学生记住了一些词，却一点都不会用。更何况他们掌握的词汇量又十分有限，根本无法把新旧知识形成有效的连接，学了新知识就忘了旧知识，旧知识还没搞明白，又要学习新的知识，无法形成扎实的基础，不能为后续的学习活动提供保障。学习难度越来越大，你问他们怎么英语学得那么差啊，他们总喜欢这样回答，词汇量不够，基础差啊。明知这样的问题，为什么不去改变呢？

4.缺少科学的学习策略。绝大部分学困生的形成都存在一个共同点，就是他们没有科学的学习策略，所以使得他们的学习效率较低，久而久之间接失去了学习的信心。英语知识体系中包含很多复杂的词汇、语法等内容，而且在学习的过程中必须要前后连贯、融会贯通，才能掌握英语的运用技巧。对于英语学困生群体来说，他们大多本身的素质就不是很好再加上只是简单的死记，对于语句和语法的学习往往也是跟随教师有口无心的朗读，没有真正参与到课堂学习中，加之自己不善于思考和观察，所以这部分学生既没有找到有效的方法有，没有科学的学习策略做指导，学生的英语学习成绩也就这样了。

5.缺乏持之以恒的精神。很多九年级的英语学困生，一进九年级的时候，忽然长大了，意识到英语学习的重要性了，也知道英语对于中考的作用了。进入九年级之后，通过自己的努力，老师的指导英语开始慢慢有了兴趣，词汇也硬着头皮去记，考试成绩渐渐有了起色，可是没多久又不想读了，觉得太辛苦了，熬不住了，缺乏持之以恒的精神，最后还是理想的成绩。语言的学习是一个积累的过程，没有持之以恒的精神，根本不可能把学好。

二、九年级学困生词汇积累学习的有效策略

1.树立学习的信心。学困生在学习上的心理都十分相似，他们对于英语的学习缺乏信心才是影响词汇学习效率的关键因素，作为我们老师一定要帮助学生找回学习的信心。首先，在新授课上还是在复习当中都不忘讲透词汇的意思，同时让他们知道学习词汇的重要以及如何运用词汇完成阅读和写作等内容，让学生对词汇的学习有正确的认识。其次，帮助学生找到适合的词汇积累学习策略，当学生掌握了一定的词汇量，就可以帮助他们寻找词汇的学习和记忆规律，学生就会越学越容易，当他们不断获得良好的学习体验时，学习的信心自然就获得提升。另外，教师要在日常的教学活动中给予英语学困生更多的关注和鼓励，在教学行为上无时无刻要让他们感受到教师对他们的认可，这样可以增强他们学习的信心。

2.加强语音的学习。九年级学困生在经历之前的英语学习之后尽管有了一定的词汇基础，但这个群体中很多学生对语音知识的基本概念，音标根本就不会，所以我们就需要针对九年级英语的教学要求，在新接手的班级里面，有必要花一定的时间集中教学包括语音知识的基本概念、音标等方面，然后就新课教学中有必要落实下音标的读音和单词的记忆联系，既可以帮助学生复习学过的知识，又可以强化他们的记忆，使他们对语音有更加清晰的认识。一个英语单词具有特定的形和义，对应的就是每个单词自己的读音和拼写，这也是区别单词的主要依据。所以在词汇的教学活动中，需要将单词的音和形进行统一，在学生的大脑中可以形成联系。比如字母组合ea通常读长音/i：/，也就是第一个元音字母的名称音.例如：pea，sea，tea，beach，read，lead，beat，meat除此之外，字母組合ea还可读短音/e/，例如：head，bread，weather，sweater，heavy，在个别情况下还可读双元音/ei/，例如：great，break，steak等.这样一总结，seat，bead，teach，peach，leaf，bean，dream，team这些词自然会读，单词的辅音字母的发音基本上是固定的，这样单词的拼写其实也问题了，大大减轻了记忆的难度。这对于词汇的积累和记忆具有重要的促进作用。endprint

3.音形义性的结合可以提高词汇学习的质量。很多学困生对于词汇的学习都存在孤立记忆的方法，所以教师在平时的教学活动中需要注重词汇音形义性之间的结合，结合完整的文章和句子，分析词汇不同的音形义性的关系，将词汇进行细致分解，这样学生才能清晰的认识到词汇的内在涵义，并且了解词汇的运用技巧，有助于学生理解和记忆。比如通过构词法中的词缀记忆法

（1）un-able（能够→unable（不能的）comfortable（舒服

的）→uncomfortable（不舒服的）、crowded（拥挤

的）→uncrowded（不拥挤的）pleasant（令人愉快的）→unpleasant

（使人不愉快的）usual（寻常的→）unusual（不同寻常的）、healthy

（健康的）→unhealthy（不健康的）happy（快乐的）→unhappy（不快乐的）friendly（友好的）→unfriendly（不友好的）

（2） dis-（不、非，表否定）：advantage（优点、优

势）→disadvantage（缺点、劣势）cover（覆盖）→discover（发现）agree（同意）→disagree（不同意）like→dislike（不喜欢）honest（诚实的）→dishonest（不诚实的）

（3） im-（不、非，表否定）polite（有礼貌的）→impolite

（不礼貌的）possible（可能的）→impossible（不可能的）en-（使）encourage（鼓励）endanger（危及；使遭受危险）

了解了这个，我们再记住词缀的发音就可以知道很多单词的发音和词义。还有通过归纳很多同义词，近义词，易混淆词，然后运用到句子中去掌握。比如高兴的形容词有happy，pleased，glad等，比如辨析九年级中很容易错的loud，aloud和loudly等。一开始很难辨别，通过以下几个方面分析然后用到句子中就简单了。aloud 一般只用副词，不用作形容词，强调“出声”，即把话说出来，而不是在心里默默地“说”。通常与动词 read，speak，think 等动词连用，比如read aloud，think aloud 而aloud表示“大声地”，通常与动词 cry，laugh，shout，call 等动词连用，如：The boy is crying aloud。loud 表示“大声”或“响亮”，可用作形容词和副词，He has a loud voice. 他嗓子大了。用作副词（与 loudly 同义），一般只与动词 speak，talk，laugh，sing 等连用，且必须放在这些动词之后。I cant hear you，please speak louder. 我听不见，请说大声些。loudly的用法loudly只用作副词如Dont talk loudly .

通过音形义的结合，发现规律，总结经验，对于词汇的积累可以达到事半功倍的效果。

4.通过语境的创设增强词汇的学习效果。词汇的学习需要特定的语言环境，才能使学生感受到词汇的运用，并且理解不同的词汇在不同语境下的不同情感色彩，所以在词汇的学习和积累方面，需要注重语境作用的发挥。有些词在特别的环境中有特别的意义，所以在平时当中就要注重这方面的积累有利于词汇的记忆和运用。人教版九年级unit8的阅读文章Stonehenge的最后一句话 we do know they must have been hard-working and great planners！这里的do表示確实的意思，而不是实义动词做或者助动词的用法。这句话充分表达了那个时候劳动者的艰苦，设计者的伟大。没有阅读这篇文章，或者单单看这个词，我们根本无法理解作者的真正用意和正确理解do的意思。另外，每个词汇的意义与人们的解析也有密切的关系，同一个词汇放到不同的语境下，也会被人们赋予不同的涵义，需要连接上下文表达的内容才能判断出词汇表达的情感，这种情境称为语言外环境。人教版九年级unit14 SectionB 2b，体裁是演讲，看这句话：Although you have to go your separate ways now，I hope that in a few yearstime，youll come back to visit our school .单单separate是分开的意思，根据整个句子和整篇文章的理解，应该是虽然你们现在都要开始自己的旅程，但我希望不久以后，你们能回母校看看。意思就有区别了。阅读中因此词汇积累的过程不应该是单独的词汇讲解，也不是依靠死记硬背，而要结合语境展开。通过语境的合理运用，可以为学生带来不同的感受，从而让学生对词汇学习产生兴趣，提高他们对词汇的敏感度，这样就可以引导学生分析和观察词汇，并且进入到学习情境中，提高词汇的运用能力。

5.通过阅读获取词汇的运用规律。阅读是积累词汇最直接有效的方法，通过大量的阅读和背诵英语课文，可以帮助学生增强对知识的理解和记忆，同时可以掌握课文中关于词汇、句型、固定表达的理解和记忆，所以我们大部分的英语教师都会让学生背诵sectionA中2d对话和sectionB中阅读文章，有时从课外读物中选择一些经典的课文，让学生进行朗读和背诵，尤其是其中经典的句法，而且书面表达中的好词好句也要求背诵。这样可以快速提高学生的词汇量。在背诵过程当中，我觉得不但要理解这些词的意义用法结构固定表达等等，而且要把这些文本背得滚瓜烂熟真正记忆到自己脑海里，经过沉淀，消化，真正会运用到以后的阅读与写作中。并非只是单纯地完成背得任务，而且还不熟悉，这样就谈不上运用跟积累了。

三、结束语

综上所述，积累一定量的词汇是学困生首要的重点，也是难点问题，对此我们需要了解学困生的英语学习特点，在实际的教学活动中针对学困生的特点采取有针对性的教学策略，帮他们尽可能地创造良好的学习情境，让他们想学习，有兴趣学习，有效地去学习。

参考文献：

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[3]张静.试论让词汇不再成为学困生的绊脚石[J].读与写（教育教学刊），2015（12）.

[4]孟艳.从词汇入手开展对英语学困生的转化[J].才智，2011（28）.endprint