浅谈小学语文课堂教学中的提问

罗晓芬

摘 要：在小学语文教学中，提问是改变课堂现状，落实新课标，培养学生语文能力的需要。课堂教学提问中存在着缺乏思维价值、问题没有主次、提问节奏快、问题无趣、不注重效果的问题。要解决这些问题，达到有效的提问。要遵循三个提问原则，即层次性、灵活性和普遍性。把握问题进展的方向。在具体的提问设计中，有抓住关键提问等。

关键词：提问；原则；方法

什么是提问？顾名思义，就是提出问题，然后施以解决之法。什么是有效的提问？有效的提问不再着重于问题本身，而是侧重于通过问题去启迪教育学生。提问在当下的课堂中扮演着越来越重要的角色，不仅能够活跃课堂气氛，还能充分调动学生的积极性，形成学生老师的良性互动，真正让学生参与整个课堂的进程。但是教师在实际教学中关于提问教学方法的运用还存在着诸多问题。本文就小学语文教学课堂提问作如下探讨。

一、小学语文课堂提问存在问题

1.问题侧重感知，缺乏思维。

在语文课堂中，大部分的问题还是停留在带领学生进行初步感知的阶段，常规问题多、直接反馈的问题多、记忆性的问题多，拓展性的问题少，给学生留下的思维空间较小，不能更有效的促进学生思维的提升、能力的提高。这类问题往往导致课堂效率低下。看似一节课上互动频繁，老师问了，学生们答了。但是在之后学生却并没有得到提升与锻炼。例如在教课文《北京的春节》时，有教师就“北京春节”的感知提出了一系列的问题：“北京腊八是什么样子？”、“腊八有什么习俗？”“你吃过腊八粥么？”、“咱们这里怎么过腊八的？”其实就是为了解决课文的第一自然段，研讨作者描述的“北京的腊八”这一问题。但是过多感知性的简单问题却并没有太多思考的价值，没有将学生们引入思考原文的情景。让学生们始终把目光放在了课本之外的简单感知里。这样一节课下来，看似提了很多问题，但是学生真正收获的却是甚少。

2.提问节奏过快，学生没有思考。

教师设计的问题过多，提问的节奏过快，只顾着抢时间完成教学程序，从而忽略了学生的思考时间，师生始终在“短平快”的紧张节奏中，享受不到语文课堂带给师生的愉悦感与轻松感，相反却充满着紧张与急促。

二、提问中应遵循的原则

1.提问要有层次性。

在提问设计上，要遵循由易到难。由简到繁的客观认知规律。不能低估学生的能力，同时，也不能想当然的认为学生肯定能够理解、明白。因此在提问中一定要兼顾层次性和量力性。

教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，犹如长江大河，一浪推一浪，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的，到了具体课堂的实际操作过程中，要能够随机应变。

2.提问要有计划性与灵活性。

教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。首先，在每堂课前应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构。其次，在上课时要计划好提问时机，启于愤悱之际，问在矛盾之时。若不论时机，不辨对象，随时发问，是难以取得效果的。高质量的提问，精彩的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学习的积极性和创造性，才能有效地突出重点，突破难点，让学生顿悟。

三、提问的基本方法

1.抓住关键提问。

每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。其出发点就是每节课的教学目标；针对性就是紧扣教学的重点和难点。一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，要求提问要“准确”，能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学的成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在。这样的提问，犹如画龙点睛，恰到好处。

例如《麻雀》一文中，关键就在于老麻雀为了孩子敢于向猎狗挑战的伟大母爱。为了让同学们理解这一伟大情感，就应该让他们对于老麻雀的勇敢有一个认识，从而让他们理解这一勇敢背后支撑的是母爱。此时教师可以提问“老麻雀真的可以战胜猎狗吗？”“是老麻雀的力量讓猎狗退却了吗？”“那到底是什么让老麻雀如此勇敢‘战胜了猎狗呢？”始终围绕母爱让麻雀勇敢的主线去提问。让同学们理会到母爱的伟大。

2.诱发诱导提问。

有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。把一个问题分解成几个小问题。如学到“第一次世界大战”的导火索时可提问，“如果没有‘萨拉热窝事件，第一次世界大战是否会爆发？为什么？”通过讨论使学生认识到大战爆发的根本原因。在讲授中还可适当插问：“意大利原来属于同盟国，为什么参加了协约国作战？”“美国为什么先中立后参战？”等问题，结束时可提问：“通过战争的原因，过程及后果，说明第一次世界大战是帝国主义性质的战争。”这样层层设疑，提问疏导，前后呼应，突出重点。

提问作为最有效的教学方法之一小学语文教材中的每篇文章，都有很多值得探究的问题。作为教师，通过自身的努力，就可以具备提出富有启发性的、能够承上启下的问题的能力。来引发学生对课文内容集中、深入地思考，帮助他们把握文本核心，实现教师与学生的有效互动，增大课堂教学容量，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]钱梦龙.和青年教师谈语文教学[J].语文学刊，2002.

[2]张春兴：教育心理学[M]，杭州：浙江教育出版社，1998年版.endprint