语篇教学在英语专业泛读教学中的应用

王惠丽

【摘要】鉴于泛读教学的特点和存在的种种问题，笔者尝试将语篇教学理论应用到英语专业泛读教学中，具体阐述了补足背景知识、从宏观把握文章，和语篇视角下的词汇讲解等具体的教学步骤。

【关键词】语篇 语篇教学 词汇衔接 语境

一、英语专业泛读教学现状分析

当前英语专业泛读教学面临的主要问题主要体现在课时安排、教材选材还有教学方法三个方面。

1.课时及教材限制。泛读课程学时少（大概每周3-4学

时）、任务重，是泛读教学面临的基本现实。以外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语 阅读3》为例，此书共有41篇文章，需要在一学期内完成。而且每一篇文章篇幅长，文学色彩浓厚，句式复杂，生词多。这都给泛读教学带了很大的困难。

2.教师教学方法相对落后。当前，泛读教学最大的问题是泛读课和精读课极为类似。教师在泛读课堂上仍旧注重句式分析、生词讲解，甚至进行举一反三的语言知识点操练。由此导致了教师一言堂的以教师为中心的课堂，学生少有发言机会；学生过度依赖教师，不能进行自主阅读；课程进程推进缓慢；文章讲解支离破碎，只见树木，不见森林；重内容，轻方法等问题。以上都明显地阻碍了学生阅读能力的有效提高。

二、语篇教学理论指导下的泛读教学理念

鉴于泛读教学中存在的问题，笔者试图将语篇教学理论应用到泛读教学中，期待泛读有一个崭新的教学角度。

1.语篇教学理念。语篇教学的理论基础源自语篇分析，而语篇分析的理论核心则是具有交际价值的“语篇”。

（1）语篇。系统功能语言学派的创始人 Halliday 说：“The word text is used in linguistics to refer to any passage，spoken or written，of whatever length，that does form a unified whole。” 胡壯麟对语篇的定义是：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言。”

（2）语篇教学。语篇教学就是将语篇概念及其分析理论应用到英语教学实践中，是与句型教学相对而言的，它有别于以句子为单位进行的语言分析和教学。采用语篇教学法，实际上就是从语篇分析入手，把课文作为一个整体，要求学生不要只停留在词句的水平上学习语言，而是在语篇水平上，从文章的层次结构以及内容上入手，帮助学习者达到最大量地获取和掌握文章所传递的信息，所以这种教学方法可以达到把语篇分析，打好语言基础以及交际能力的培养三者有机地结合起来的目的。

2.泛读教学新目标。在语篇教学理论的指导下，泛读教学的目标和任务应得以重新定义。由于“阅读活动是一种多种因素、多向交流与反应的复杂解码过程。解码依据来自文字、语言、语用、世界等方面的知识。……所有影响阅读过程的因素都处在不同层面上，任何一个都可能与另一个发生互动关系，影响对阅读材料快而准确的理解。”，所以泛读教学应该采用多维度教学，不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时注意语言文化背景和相关常识，最终成为自主的阅读者。

三、语篇教学理论指导下的泛读教学新措

将语篇教学理论应用到泛读教学中，具体采取以下三个教学步骤。以下以Unit 12 The Bishops Candlesticks （《现代大学英语 阅读3》杨立民主编）一文为例，具体阐述如何从宏观层面来把握课文。

1.根据“构思图式理论”（schema theory）预测情景内容和补足背景知识。笔者在学生进行阅读以前，设计一些可以预测语篇描述的某一特定情景内容以激活学生已经掌握或可能掌握的相关背景知识，其中包括世界知识如自然现象、社会文化知识和现实生活的事件和行为等。“Why was Jean put in prison for 19 years？” and “What do you know about Victor Hugos Les Miserables”两个问题引导学生进行查阅资料，了解故事发生的背景— 法国大革命时代和工业革命，曾经的富人Jean因为偷食一块面包而被捕入狱，成为苦劳役。同时笔者着重介绍雨果《悲惨世界》的故事梗概、宗教主张等，因为丰富的背景知识是准确把握文章信息的关键。

2.引导学生从宏观层面理解文章。

A.根据题目进行推测。在对文章讲解之前，引导学生根据题目 “The Bishops Candlesticks”来推测文章类型和主要内容。学生能够比较准确地预测本文为记叙文，小说题材。然而对主要内容的猜测，学生的答案各不相同，和真正的文章内容有一定差距，然而这反而引起了学生继续深入阅读文章的好奇心。

B.概括中心思想和划分文章结构。在自主阅读文章数遍后，学生能够较准确地归纳出文章的中心思想 — 苦劳役Jean在从监狱释放后，遭到各种歧视，最终被仁慈的大主教接济，并受到他体贴的关心照顾。但是他最终不能抑制偷窃的冲动并深夜逃跑，然而很快被士兵押解回到大教堂。心灰意冷的Jean竟然被大主教所原谅，并收到了主教的烛台，最终恢复自由身。由此文章结构也变得清晰，共五部分 — Jean被主教接纳；得到了体贴入微的照顾；深夜实施偷窃；主教、仆人、姐姐的反应；被主教原谅。

C.把握作者态度。笔者设计了四个问题来引导学生来探测出作者的写作态度。“What do you know about the words or phrases used to describe the Bishop？” “What do you know about the words or phrases used to describe Jean？” “Could you contrast the two groups of words？” “Do you think Jean is a miserable person？ Why？” 在学生寻找答案的过程中，逐渐清晰在作者眼中主教的仁慈、宽容和苦劳役Jean的邪恶形成了鲜明的对比，作者对前者的赞赏和对后者的同情，并表达了对当时所有穷人、恶人的悲悯，坚信他们都是可以被原谅救赎的。endprint

3.从语篇视角下讲解词汇。语篇教学不仅注重宏观层面的把握，同时提供了一个全新的角度来进行词汇讲解。

A.作为衔接手段的词汇。词汇衔接是指语篇中出现的一部分词汇，相互之间存在着语义上的关联，或重复或由其他词语替代，或同义复现，或反义对照。Halliday和Hasan将词汇衔接模式中的词汇关系分为两种：同现和复现，而后者更能体现篇章性，是本文研究重点。

在The Bishops Candlesticks中，作者使用了大量的同义词、近义词，笔者引导学生找到或者总结出这些同义词，让他们了解到这些同义词、近义词的大量使用使人物的刻画力度不断推进，直至读者头脑中有了极为深刻的人物形象。

B.处于语境中的词汇。在语篇教学理论的指导下，泛读中的詞汇教学不再是孤立的解释词义，反复练习搭配的过程，而是尽可能的将词汇置于语境中，赋予词汇真正的生命力。

在The Bishops Candlesticks中，笔者引导学生将全文浓缩成四幅画面：基督教宗教信仰，Jean的监狱生活，Jean犯罪时的矛盾心理和大主教的睡眠。这四幅画面也是四个语境，为词汇等语言细节的讲解提供了鲜活的色彩。

四、语篇教学理论指导下的泛读教学局限

实践证明，语篇教学赋予了泛读课程新的角度，在推进教学进度、整合教学内容、活跃课堂气氛等方面有比较积极的作用，但是在具体实施过程中，仍然具有一定局限性。

1.学生较难完成预习要求。语篇教学强调从宏观层面上把握文章，这就要求学生必须在课前进行充分预习：至少通读两遍文章；书写100-200字的文章梗概；回答教师设计的预习问题等。然而实际上，真正做到充分预习的同学不多，这成为了进行语篇教学的困难之一。

2.教师缺乏语篇意识和技能。语篇教学的引入，提高了对泛读教师素质的要求：不仅熟悉具体文章、具体课程，而且还要了解语篇概念，具有一定的语篇意识，熟悉语篇分析理论和方法。然而，由于教学任务重，研究方向不同，不是所有泛读教师都有时间，都有兴趣来学习语篇分析理论，所以仍需一段时间，一定的引导来就语篇教学所带来的积极作用达成共识。

参考文献：

[1]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001.

[2]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社，1955.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.endprint